讲授式教学在提出素质教育以来,逐渐被批判、被误解一.doc

文档介绍：讲授式教学在提出“素质教育”以来,逐渐被批判、被误解一度被认为是制约课堂教学发展的教学方法。然而在多年实践中我们深深体会到教师在课堂中运用讲授法时,并不是向容器中灌水,在学生静听的外表之下,是自觉的、有意识的努力,是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。发展讲授法,作为我们的教育在一线的工作者,应该充分的认识到讲授法仍是我们时代课堂教学的重要,不可缺少的方法。
教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区,要以学定教,教师讲什么、怎么讲,要根据教学的实际情况来确定;讲是开放的,生成的,要在教学过程中不断加以调整,对于学生己经掌握或能通过自主与合作学习可以掌握的内容少讲或不讲,对于与学生认知水平相距过远的内容以后再讲。叶圣陶先生曾说:“教师所讲述的只是学生想要‘领悟'而‘领悟'不到、曾经‘研究'而‘研究'不出的部分。”
通过对‘有效对话,启迪智慧——初中思品课的讲授式教学’专题讲座的学习,我深感不足,结合自身的教学实践,我认为自己存在以下不足:
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第二、事例不够生动形象,吸引力不强。
第三、教学中启发性不强。
对于以上出现的不足,我在今后的教学中要加强自身修炼。结合这次的学习,我找到了很好的解决办法:
一、全面提升专业知识
1、广泛搜集有关信息,深入领会要点内容,吃透其精髓,让这些积累和储备作为讲授教学的根基,支撑起丰富的课堂。
2、驾驭的课堂教学,将教学内容组织成为合理的教学结构;结合实际激活和活化教材知识,把教材中处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。
二、巧妙启发诱导
1、讲课时,善于针对教学中的重点、难点和关键,设问解疑,激发学生的求知欲望,调动学生积极的思维活动,要讲中有导,讲中有练,使学生在教师的讲解过程中,边听讲、边思考、边探究,最终掌握知识培养能力。
2、叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点:“可否自始至终