文档介绍：小学英语课堂中的评价艺术
【关键词】小学英语课堂评价艺术
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2013)09A-0075-01
在课堂中普遍存在的问题就是教师对于学生的评价基本上都是采取肯定性评价,而学生对于这样的评价司空见惯,起不到应有的评价效果。那么,在课堂中教学中教师应该如何巧妙运用评价呢?笔者有如下见解。
一、运用转折性的评价语
过分的肯定性评价会使学生得意忘形,过多的否定性评价又会打击学生的学****积极性。因此,当学生回答问题有错误时,教师要巧妙地运用评价艺术,让学生扬长避短,树立自信心。在英语教学中有这样的现象,往往教师提出一个问题,很多学生不作思考就举手回答,因而口误比较多。遇到这种情况时,运用肯定性的激励评价恐怕是不适宜的,教师不妨考虑使用肯定与否定相结合的转折性评价。如教师可以这样说:“Brave ,但如果你能把favourite读得再清楚些会更好!”“你读得非常流利,就是要注意blackboard这个单词的重音应该放在最前面,你能再读一遍吗?”“你的语音语调都非常棒,但是在语法方面还有所欠缺,过去式应该用过去式动词,Try it again!”等等,使学生能从评价中得到正确的认识。这样带有转折性的评价,既让学生看到自己的优点和继续保持优点,又能正视不足,改正错误。
二、巧妙运用暗示性评价
根据儿童好胜心强这一性格特征,在评价中教师可以运用暗示性评价,鼓励学生根据教师的提示再次尝试回答。大多数学生在第一次回答问题错误后都会感到遗憾,都希望教师能给自己再次回答问题的机会。学生在知道自己回答错误后,这时注意力是最集中的,思维也比较活跃,如果教师给其提示,并允许其再次回答,回答的正确率就高多了。例如,在学****6B Unit2 More Exercise这一课中,在讲do well in 和be good at时,笔者给学生出了一道句型转换的题目:Helen is good at playing the piano. S1:Helen do well in playing the :基本上正确,但Helen do well in playing the piano, are you sure?(教师重读了do)这个学生立马发现了错误,不好意思地伸了伸舌头,笑笑说:“Miss Qin,应该是Helen does well in playing the piano.”学生的情感体验是多层次的,自我感悟、自我纠错也是他们在学****中必经的一个过程,如果教师巧妙地通过暗示性的评价来指出学生的错误,学生既不觉得没面子,也容易接受教师指出的问题。如果上述案例中教师仅用一句“Sorry,you are wrong.”只会让学生沉浸在无尽的遗憾和自责中。这时如果再让其他学生说出正确答案,那么就会使前面回答问题的学生失去了自我寻找错误的机会。可见,在对学生的回答进行评价时,要在暗示学生的错误答案后及时引导学生自我纠错,加深学生的印象,避免再犯此类的错误。这样学生在得到教师的暗示性评价后自己又找到正确答案,就不会使学****信心受挫。
三、根据生成资源巧用评价语
可以说课堂是瞬息万变的,学生传递给教师的信息也是各式各样的,有正确也有错误,这是教