文档介绍：教育拒绝“圈养”
任何一个系统都必须具有封闭性,教育也是如此。实践证明否定学校的封闭性,完全开放,那样的学校教育是无法操作的。但另一方面,教育又必须具有开放性,要善于吸纳国内外各种先进观念和资源,这样才能使我们的教育具有开阔的视野,才能把其他好的教育经验借鉴过来,让学生突破教室空间,在校园、社会乃至全世界从事他们喜欢的事情。所以,教育同时也必须是开放的。
层层封闭的基础教育
事实上,我国当前的基础教育过分强调封闭性,完全将学生“圈养”起来,严重阻碍了学生的健康发展。
课堂封闭。绝大部分学校现在的课堂仍然是封闭的,基本不开放。课堂仅仅是教师和学生的课堂,甚至是教师一个人的课堂,既隔断了外界信息的进入,也拒绝了监督力量的介入。
校园封闭。很多学校把学生封闭在教室里上课、做作业,甚至很少让他们休息,许多场地和设备使用率很低。
学校封闭。整个学校就是关起门来自己办学,不去接触社会,尤其对安全问题顾虑重重,社会实践、户外活动尽量减少甚至取消。教育封闭。教育跟其他行业的联系很少,跟国外的联系也很少,尽管现在通过互联网有所联系,但这种联系只是一个维度,不可或缺的实践维度却恰恰是我们现在最缺乏的。
总的来讲,我们现在的基础教育非常封闭,和欧美国家的基础教育相比有明显的差距,他们的学生有很多时间开展丰富多彩的校园文化活动,而且经常走上社会,跟各行业直接接触。
“圈养”的危害
“圈养”学生对教育本身造成了伤害,对学生的长远发展更是后患无穷。
教师闭门造车,孤陋寡闻,效率低下。有的教师冥思苦想创新了一种做法,殊不知别人早已想到,而且已经做得很成熟、很完善了;有的教师几十年延续一种旧有的教学模式,固守陈旧的教育观念,强迫学生重复、低效地学****却完全没有意识到自己的落后。
学生的人生观、世界观、道德观、价值观发展有缺陷。人是社会动物,是在与外界的交往中形成自己的各种观念的。学生如果根本不接触社会,很少接触生活,交际圈很小,大脑无从产生相关“联系”,他们的人生观、世界观、道德观、价值观就难以有全面、科学的发展。
学生的视野、知识面、技能、能力全面落后。学校就像一个实验室,学生只能在非常确定的、可控制的范围内做事情,范围再大一些就不知所措,无所适从。
学生的身体素质、心理素质不佳。学生在学校较少锻炼,很少跟人交往,也没有多少波折,有的只是单调的学****所以学生心理素质、身体素质的优化受到了很大局限。
学生大脑开发甚少,大脑畸形发展,潜力有限。熟悉脑科学的人都知道,神经具有可塑性,大脑可以根据环境刺激来改变内在结构。如果学生除了课堂教学以外很少参加其他实践活动,大脑相应的部分就会退化,导致潜力有限。
学生很难经风雨、见世面,不适应社会需要。因为学生根本不去接触真实的社会,没有经历过必要的挫折,没有丰富的经历,所以大部分学生进入社会以后很难适应。
封闭教育的根源
不科学的评价制度、考试制度。目前的评价制度只看成绩,只看升学率,这样的制度在宏观上给大家造成非常大的束缚。这种束缚既表现为教育者的价值追求,也表现为将学生“圈养”起来追逐高分。
教育管理者观念保守,眼界狭窄。很多人思维不开阔,总是害怕,认为教育开放与考试、课堂教学没关系,甚至有悖于学校教育,于是不敢把教室门、学校门打开。
教育者的线型思维。人的思维有三