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【教学目标】
，实词翻译为切入口，落实文言文复习，文言文教案。
、技巧的根底上，加强根底学问的稳固，指导学生把握好高考文言句子翻译的方法技巧。
【教学重点难点】
(关键词语、特别句式)，洞悉得分点。
(课内文言学问、成语、语法构造、语境等)，巧解难词难句。.
、技巧的根底上，加强踩点得分意识，以难词难句为突破口，指导学生把握好高考文言句子翻译的方法技巧。
【教学设想】
，4种文言句式的运用，常见的通假字的运用。
，作为高考的第一轮复习，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料进展复习，通过“积存--迁移--稳固“的复习原则，逐一落实考点内容。
“信、达、雅“三字翻译目标和“六字翻译法“的根底上，针对学生在文言翻译中的盲点，力图引导学生总结归纳出解决翻译疑难的技巧，并通过训练验证这些技巧的可操作性，使学生能举一反三，从而增加文言文翻译的信念。
，发动学生积极参加，在教学中，让学生变换角色，通过师生互动、生生互动的教学模式，完成教学内容，提高课堂复习效率。
【教学时数】
6课时
第一课时
教学目的：
1、高考对文言文的要求及主要题型
教学重点：
1、让学生从整体上了解高考文言文的几种题型
2、在学习中发觉自己在翻译中遇到的困惑和缺乏
一、导入：
这节课我们进入高考文言文阅读古文翻译专题的复习。文言文是对学生古汉语学问的综合力量的考察。近几年来，高考文言文翻译题的分值根本保持不变，共计15分，设两至三题选择题，每题3分;设一道翻译题，每题两到三句，此题为9分。那么针对于这些题型，怎么做好复习呢?
二、考纲阐释：
高考语文《考试说明》对文言实词，虚词，句式的力量层次均为B级。分别要求做到“理解常见文言实词在文中的含义““理解常见文言虚词在文中的意义和用法““理解与现代汉语不同的句式和用法“。“理解并翻译文中的句子“，力量也为B级。这局部题目学生感觉难度最大。
三、文言文翻译五步法：
，将比拟简单理解的内容对译出来，然后将现代汉语无法翻译或不需要翻译的地方删去。以便将完全不懂的地方突显出来。
，大致推断出它的意思。
，留意前后协调和语句的畅通，保持原文语气。
，写出译文。
，并作必要的修改。
四、范例解析
将文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
庄宗与梁军夹河对垒。一日，郭崇韬以诸校伴食数多，主者不办，请少罢减。庄宗怒曰：“孤为效命者设食都不自由，其河北三镇，令三军别择一人为帅，孤请归太原以避贤路。“…俄而崇韬入谢，因道之解焉，人始重其胆识。
天成、长兴中，天下屡稔，朝廷无事。明宗每御延英，留道访以外事，道曰：“陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心。…
译文：①不久郭崇韬进来(向庄宗)谢罪，通过冯道化解了与庄宗的冲突。
②陛下凭借最高道德来承受天命，上天用丰收的年成来显示吉利。
解析：
第一句：“俄而“应翻译成“不久“;“谢“意思是“赔礼谢罪“，不要翻译成“感谢“;“因“是“通过“的意思。“因“一般不作由于讲，而常作因此于是讲，如在《齐桓晋文之事》中有：“若民，则无恒产，因无恒心。“
其次句：第一个“以“是“凭借“的意思，是介词;后一个以是“才“，是连词，教案《文言文教案》。“年“是“(好的)收成“，在《齐桓晋文之事》有：“乐岁终身饱，凶年免于死亡。““瑞雪兆丰年“
五、了解有关文言文翻译的常识
1、标准
简言之三个字：信(精确)、达(通顺)、雅(有文采)。高考中的翻译一般只涉及信和达。
2、原则--直译为主，意译为辅。
“直译“，就是严格按原文字句一一译出，尽力保存原文用词造句的特点，力求风格也和原文全都。“意译“，则是按原文的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采纳和原文不同的表达方法。一般说来，应以“直译“为主，辅以“意译“。高考文言文翻译也主要考“直译“。
3、直译的方法--“留“、“换“、“删“、“补“、“调“、“贯“六个字。
六、文言文翻译标准：
“信“要求忠实于原文，用现代汉语字字落实、句句落实直译，不行以随便增减内容。
例：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
六国灭亡，不是武器不锐利，战术不好，弊病在于贿赂秦国。
“达“要求译文表意明确、语言通畅、语气全都。
例：以士气闻于诸侯。
凭士气著名在诸侯国
靠着士气在诸侯中间著名
“雅“要求用简明、美丽、富有文采的现代汉语把原文的`内容、形式以及风格精确的表达出来。
例：曹公，豺虎也。
曹操是豺狼猛虎。
曹操是象豺狼猛虎一样(凶狠残暴)的人。
七、文言语句翻译方法归纳
1、保存法(留)：
㈠人名(名、字、号等)、地名、官职名、年号、国号等特地称谓。
㈡度量衡单位、数量词、器物名称。
㈢古今意义一样的词。
例题1：
①此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此?(《鸿门宴》)
②李氏子蟠，年十七，好古文。(《师说》)
③屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。(《屈原列传》)
④于是废先王之道，焚百家之言。(《过秦论》)
⑤庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)――庆历四年的春天，滕子京被贬为巴陵郡太守。
2、替换法(换)：即用现代汉语词汇替换古代汉语词汇
㈠古代的单音词换成现代汉语的双音词。
㈡古今异义、通假字、今已不用的字。
例题2：
①请略陈固陋：请让我大概的陈述自己固执鄙陋的意见。
②故予与同社诸君子哀斯墓之徒有其名而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。(《五人墓碑记》)
予：我。斯：这。徒：只。记：记载
明：使…明白。匹夫：百姓。社稷：国家。
③先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。(《出师表》)――先帝不认为我地位卑微，见识浅陋，降低自己的身份，三次到草庐来探望我。“卑劣“一词古今汉语都常用，但词义已转移，所以译文用“地位卑微、见识浅陋“来替换它。“顾“今日不常用，译文用“探望“来替换。
对古今意义一样，但说法不同的词语，翻译时要换成现代通俗的词语。如：
④齐师伐我。
这句中的“师“，要换成“军队“;“伐“，要换成“攻打“。
⑤吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。
这句中的“吾“，要换成“我“;“尝“，要换成“曾经“;“终“，要换成“整“;“思“，要换成“想“;“须臾“，要换成“一会儿“。
3、删减法(删)：删除没有实在意义、也无须译出的文言词。对象：仅起构造作用，没有详细意义的虚词。
状况：①句首发语词。②句中停顿或构造作用的词。③句末调整音节的词。④偏义复词中的衬字。
例题3：指出下面各句中加点词的用法
①夫战，士气也。(《曹刿论战》)
②生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(《师说》)
③魏王怒公子之盗其兵符(《信陵君窃符救赵》)
④卒然问曰：“天下恶乎定?“(《孟子见梁襄王》)
⑤以无厚入有间，恢恢乎其游刃必有余地矣。(《庖丁解牛》)
⑥辍耕之垄上，怅恨久之。(《陈涉世家》)
⑦所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。
⑧战于长勺，公将鼓之。(《曹刿论战》)――长勺这个地方与齐军交战，鲁庄公将要击鼓(命令将士前进)。(之，句末语气助词)
⑨师道之不传也久矣。
这句中的“之“，用于主谓之间，取消句中独立性，不译
4、增补法(补)：把文言文中省略的而现代汉语不能省略的成分补上。包括主语省略、动词后宾语的省略、介宾省略、介词省略等。
例题4：在以下句中精确的位置写出省略的成分，并用括号表示出来：
①(桃花源中人)见渔人，乃大惊，问(渔人)所从来，(渔人)具答之。(《桃花源记》)
②竖子，缺乏与(之)谋(《鸿门宴》)
③今以钟磬置(于)水中(《石钟山记》)
④尉剑挺，广起，夺(之)而杀尉(《陈涉世家》)
⑤无以，则王乎(《齐桓晋文之事》)
(假如)不能不说，那么还是(说说)如何行王道吧。
5、调整法(调)：将古代汉语句子中语序与现代汉语不同的句式进展调整，使之符合现代汉语的表达习惯。对象是文言文中倒装句，如主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词构造后置等。
例题5：将以下句子翻译成现代汉语，留意语序的变化。
①甚矣，汝之不惠!(主谓倒装)
②保民而王，莫之能御也(宾语前置)
③宋何罪之有?(宾语前置)
④青取之于蓝，而青于蓝。(介词构造后置)
⑤石之铿然有声者(定语后置)
⑥忌不自信。(《邹忌讽齐王纳谏》)――邹忌不信任自己(比徐公美)。
这是宾语前置句，译时要调为“动+宾“语序。、
⑦大王来何操?
这句是宾语前
文言文教案 篇2
一、谈话导入，提醒课题
1．教师谈话：文言文是我录了我国悠久的历史，绚烂的文明。不少文言文还提醒了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。
2．成语导入：用心致志这个成语你熟识吗？谁能讲讲它的意思。用心致志这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）
介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为亚圣，后世将他与孔子合称为孔孟。他确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和共性修养等。
3．释题：弈指什么？学弈又是什么意思呢？（弈，原来专指下围棋，学弈就是学下围棋。现在的对弈，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）
4．引导学生就课题质疑，准时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告知我们一个什么道理？
5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，读通句子
1．教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。从而感染学生，激发其诵读兴趣。
2．读后学生评价，准时归纳出朗读文言文的”要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。教师也可出示原文和停顿符号，以对学生朗读有所帮忙。
3．学生仿照教师自由练读，读通读顺为止。（教师要给学生充裕的时间反复朗读）
4．同桌互读课文，相互正误。
5．教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。
三、精读课文，理解文意。