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《z c s》说课稿
一、理念：
当前，在实施课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向共性化进展。教师关注的重点由如何“教”转向学生如何“学”。教师的教学开头突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面进展的角度进展教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。
二、教材分析：
《z c s》配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣， 又能引出要学习的声母z c s。
三、教学的过程设计：
创设情境，激发兴趣。
依据低段学生的年龄特点、生疏规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能好玩味，宜以活动和玩耍为主，唤起他们学习拼音的兴趣。
抓住重点，突破难点。
借助图画，读准音，记住形。
我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学忆字母的音和形，又增加了学习兴趣。
学习z 的发音
〔出示图 1〕，提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的是一个小动物在写字。通过写字的“字”我引出 z 的读音，告知学生：把“字”读得轻一些短一些就是声母 z 的读音，然后师范读，生仿照读，边读边正音，找个别同学读，准时订正不正确的读音，这样到达准时反响的效果。
学习z 的形
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提问：z 和谁长得像呢？依据学生答复总结：像个 2 字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。
学习声母c 和s
〔出示图 2 和图 3 〕，教学方法和教学 z 根本一样，同学们已把握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：1、图上画的是什么？2、依据“刺”和“丝”的读音， 这个声母该怎么读？3、它们长得像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌争论，然后指名说说争论的结果，准时鼓舞学生的不同想法。再通过小教师带读，师 范读，生跟读，订正个别同学不正确的发音，竞赛读等多种方法读准这两个声母的 发音；并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。
指导书写。
在指导书写时，我承受了“让学生观看教师书写”〔感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成〕——“利用多媒体指导学生书空”——“自己练习书写”—— “投影互评”这四个步骤，在反复的看与写中稳固三个声母的书写。
由声母导入，学习整体认读音节。
把握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：今日，z、c、s 把它们最好的朋友也带来了，我们一起来生疏它们好吗？再抓住四个重点进展教学：1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得洪亮些，长些。2、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。3、利用整体认读音节的四声进展扩词，增加学生的词汇量。
在这一教学环节中，我通过多种玩耍和活动，调动学生多种感官协调参与，如： 小组内利用自制卡片相互抽读，检查声母和音节发音；做玩耍“你是谁？”〔女生代表声母，z c s ，男生代表zi ci si ，教师念声母则女生读，念音节则男生读。〕，
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竞赛读等，既强化了所学学问，又使学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
小结。
《z c s 》一课的教学设计，根披课标精神，以学生为主体，教师为主导， 使拼音教学与媒体运用形成的整合模式；教师在整个教学过程中成为学生学习的 组织者，引导者，参与者；运用情景资源，创设情景；运用多种教学方法，激发学 生兴趣，引导学生感知，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素养 的形成与进展。
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