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小学班级管理的特点4篇(一)
小学班级管理的特点第1篇
苏霍姆林斯基曾经说过：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心,这种道德
,对良好行
为的强化和赞美可以使学生越来越满意自己,也就越来越有自信心.
班级工作的方向是要指引学生进行自我教育,
事物的发展一样,内因起决定作用,
小学老师要耐心地和学生商量探讨,共同制订班规班纪及相应的奖惩制度,尤其限制
学生不合理的要求,不允许的事情一开始就不允许.
自觉努力是取得成功的基础,自觉与自信、
,启发学生主动打扫卫生,以集体利
益为重,不计较个人得失,这很利于养成自觉习惯.
小学班级管理的特点第2篇
一、小学班级管理要循序渐进，做到程序性
小学生年龄小，自主能力差，行为随意性大，注意力不能持久。尤其是农村小学生，家长从小对孩子的教育方式不科学和隔代老人对孩子的溺爱，造成的这种想象就更严重。这就要求班主任对班级管理必须循序渐进，讲究程序性。从进入学校的第一天起，就要将《小学生守则》和《小学生日常行为规范》分阶段、分年级确定项目，逐一培养训练，使之形成习惯。可采用先在学校“排练”再在家庭强化的办法，开展穿衣服、系鞋带、整理书包、课桌、钉纽扣、清理房间、日常进餐、待客、做父母“小帮手”等项目的行为训练活动。为了保证这些项目训练的实效性和真实性，每周可利用班会和活动课时间，让学生主动汇报自己在本周内做到了哪些、哪些还没做到、近段时间的打算和努力的方向。有时候可以采用家访的形式和家长沟通，促使孩子形成良好的品德习惯。不要操之过急，否则欲速则不达。
二、个性发展的群体性
如今的小学生独生子女居多，家长溺爱，社会影响，通常以自我为中心，缺乏个性心理的正确发展。一个班级就是一个小小的社会，学生个性的不同决定了矛盾的多重性，小学生犹如刚出土的幼苗，要适时引导，培养他们爱己爱人、爱家爱国的美德，也要引导和鼓励学生相互协调、合作学习、共同提高。要因年级制宜、因班制宜、因时制宜、因事制宜地开展“手拉手，好兄弟”、“我和同学的小秘密”等各
类活动，培养学生之间正常的“兄弟情”、“姐妹情”和团结互助的高尚品质，还可以
开展“家庭运动会”、“师生联谊会”、“家校联谊”等活动，努力做到“三沟通”，三心
交融。这不仅有利于建设和谐进步、积极向上的班集体，还能纠正学生不良习惯，同时弥补家庭教育的缺陷。
三、培养宽容与合作的品质，提高学生的表达和沟通能力
今天的事业是集体的事业，今天的竞争是集体的竞争，一个人的价值在集体中才能得到体现。所以二十一世纪的失败将不是败于大脑智慧，而是败于人际的交互上，成功的潜在危机是忽视了与人合作或不会与人合作。实际上每个人各有各的长处和缺点，关键是我们以怎样的态度去看待。这就需要我们在日常生活中培养良好的与人相处的心态，这不仅是培养团队精神的需要，而且也是获得人生快乐的重要方面。为此，我通过多种形式的活动、体验，让小学生切身感受到在集体中只有真诚合作、相互信任和支持才能取得成功，从而培养小学生的团队精神。
一年来，我就加强表达能力的培养，开展了每天中午10分钟的“我的新闻”、“我的想法”等表达活动，让每一个孩子轮流大胆地走上讲台，表述自我，展示心理，锻炼自信。通过实践，孩子们更加自信了，沟通交流更加自主了，家长都说自己的孩子变了。
四、确定发展目标的可及性，从而提高学生的主动性
在班级管理培养小主人活动中，要坚持目标的可及性，不能对学生提出过高的要求，以免使他们努力后不能实现而自卑。如：要求每生每期必须有进步，只要求能赶上前一名。对每一个学生，特别是后进生的一点点进步都应表扬。如一个后进生期中考试语文只有D分，如果期末考了C分就应该表扬，因为他跃入了及格的
队伍。只要及时地发现学生的进步、学生的优点并及时地表扬鼓励，他们的心灵就能得到慰藉，全班同学就会形成积极向上的气氛，班级管理也就会出效益。
五、发挥榜样教育的启迪性，帮助学生树立正确的人生观
小学生意志薄弱，容易受暗示，喜欢模范别人，而不去考虑行为是否适当、正确，并且在困难面前往往缺乏信心，更不善于控制自己和反复思考、三思而行。但是光凭教师讲道理、制定强制性的措施往往收不到好的效果，我们可利用小学生喜欢老师夸奖的特点，在班级中选择，如“学习标兵”、“卫生标兵”、“守纪标兵”、“劳
动标兵”、“助人标兵”等，对有进步、有变化的学生及时表扬，让学生有样可学、
有形可看，主动地去模仿。另外，班主任通常被学生当作学习榜样，老师的举手投足也应成为学生的模范。
总之，小学生的心理特点因年龄段的不同而不断变化，因时代的变迁而有所变化，因环境的变化而有所变化。作为一个班主任，我仍要时刻研究学生的心理变化，努力探索小学生管理的规律，面向全体学生，教学生学会做人。我要始终站在学生终身发展的高度来重视小学生的教育，张扬他们的个性，激发他们的潜能，真正使我们的学生得到健康的发展。
小学班级管理的特点第3篇
教育是一门艺术，而班主任更是一门艺术。因为班主任是学校德育工作的直接执行者、是班级管理的直接实施者、是学生生命活动的推动者，地位举足轻重，角色十分关键。曾有人说：“班主任是世界上级别最低的主任，但肯定是世界上影响最大
的主任”。因为班主任面对的是不同个性特征的学生和不断变化的教育情境。所以
我国著名心理学家、教育学家林崇德教授说过：“一名中小学教师不做班主任，就
不会尝到做老师的真正滋味”。那么作为一名班主任，该如何根据小学生的心理特
点管理好班级呢？下面我根据自己的工作经验，说一下自己肤浅的看法：
一、制定班级公约，培养学生的“自控力“
针对小学生好动、自控力差的特点，在本学期开学的第二周，我就召开班会，和学生讨论、交流，制定了六（1）班的“班级公约”：
1、准时到校不迟到，打扫卫生要主动；
2、团结同学关心人，尊敬师长有礼貌；
3、课堂纪律要遵守，认真听课勤动脑；
4、课后复习求巩固，功课作业按时交；
5、集合整队准时到，坚持锻炼很重要；
6、个人卫生要讲究，环境整洁要牢记；
7、爱护公物要做到，集体荣誉保护好。
有了“班级公约”就要坚决执行。为了确立制度的权威性，有一天我故意迟到几分钟，看看同学们有何反应。当我一脚迈进教室的门，我班的“调皮鬼”陈聪就大喊起来：“老师你违反了班级公约第一条，该罚”。这时有几个男生也跟着起哄：“罚老师、
罚老师”。这时，我面向学生鞠了一躬说：“对不起，今天老师迟到了，按照班级公
约该受处罚。我现在就给大家讲一个故事吧”。故事讲完后，教室里响起了热烈的
掌声。从掌声里我听出了同学们对我遵守班级公约的赞赏。从此，每个同学都严格遵守“班级公约”，不敢轻易违反。这样在不知不觉中就培养了“自控力”。
二、实行值日班长制度，培养学生的“责任心”
现在的学生，由于物质条件相对来说比较优越，而且有一部分学生家长又比较溺爱孩子，造成了孩子依赖性强，而责任心不够。但是对于一个班级来说，班级成员的责任心的培养不仅关系到班级的好坏，更关系到学生今后一生对待生活、工作、社会、家庭、朋友、同事的态度和负责任程度。有调查结果显示：学生干部的责任心水平要高于普通学生，究其原因是学生干部在班集体中担任一定的职务，其履行职务的过程就是他们责任行为的体现。传统的班级管理通过班主任、班干部进行，不能把所有人的积极性调动起来，不能培养所有人的组织领导能力。值日班长是弥补
传统班级管理不足的一种有效方法。这一制度不仅在班集体这个大环境中加强了全体学生的责任意识，激发全体学生的责任情感，还促使了学生个体的责任行为得到体现，让每个人都找到了自己的位置，提高了班级的凝聚力，提高了班级管理制度，为班级全体成员的正常学习生活提供了组织保障。
首先，值日班长制度培养了学生的民主意识、责任意识、管理意识、主人翁意识，激发了学生的责任感和荣誉感，而所有这些正是目前青少年学生最缺乏的，也是构建和谐社会所不可或缺的基本要素。
第二、值日班长制度深受学生的欢迎，调动了每位学生的积极性，使得每位学生都有担当班级干部的机会，都有发挥其才能的时间和空间。
小学班级管理的特点第4篇
班级是教师和学生联系的纽带，是学校对学生进行教育、教学的基本单位，也是班主任工作的阵地和学生活动的重要场所，它具有满足学生需求、促进学生发展、规范学生行为等功能。因此，班级管理的完善与否，对于学生的健康成长和全面发展有很大的影响。
一、班级管理的一般理解
1632年，夸美纽斯发表的《大教学论》中全面论述了班级授课制，以此为标志，班级这个概念就产生了。我国最早采用班级形式进行教学是在1862年（同治
元年），在北京开办了京师同文馆，从此，班级授课制开始在我国学校推广。美国著名社会学家帕森斯认为，班级作为一个社会系统具有以下特征：（１）包括两个或两个以上人群的交互作用；（２）一个行动者与其他行动者处于“社会情景”之中；（３）行动者之间存在规范及和谐的认知期待，因而，通常具有某些相互依存的一致行为表现。班级组织作为班级课堂教学过程中的社会心理共同体，其目标、交往、人际关系、规范、心理气氛等因素和变量具有不容忽视的教育和发展可能性。这就需要班级组织在合理的引导和管理下实现目标。于是，进行班级管理成为学校管理工作的基本形式。
班级管理既包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理，还包括学生参与管理，其中主要指的是班主任对班级的管理，即班主任按照教育目标和学校教育计划的要求，对班级进行组织、指导、协调、控制，建立和发展班集体，以全面实现班级管理的目标。班级管理工作本身就是一门艺术，班主任在基础教育改革的
道路上要大胆探索新的管理方法，这样才会使自己管理的班级成为先进、文明的班集体，成为充满活力、教书育人的乐园。
二、班级管理研究中的误区
学生在学校接受教育，班级是他们学习和生活的集体。我国传统的教育理念喜欢百依百顺的学生和鸦雀无声的课堂气氛，班级各类事务由老师及班主任一手包办，学生全无主动性，处于服从地位，而班主任在班级管理中对于违规违纪的学生常常
硬性处理，缺乏人文关怀，这样不仅压抑束缚了学生的创造性和身心发展，还与课程改革理念及时代精神相违背。
班级管理工作一直是教育关注的热点，就我国目前对班级管理的研究来看，主要有以下两个误区。
，局限在德育范畴里进行班级管理和学生培养
首先，在班集体建设的目标设计和评价上，把德育作为集体教育的要求和导向，最终导致思想教育政治伦理化。其次，班集体建设过程与教学过程相分离。班集体的建设及管理通过与教学无关的主题活动、旅游考察活动以及共青团、少先队的活动等来进行，这样必然导致班主任与科任老师之间的隔阂，产生“德育教师”与“智
育教师”分工并行的局面。第三，在德育过程中，班级组织作为被控制与规范的对象，培养出来的学生都是同一模型的个体，忽视了学生主体的情感和生活需要。这种现象与新一轮课程改革的深入开展越来越不相称。
，局限在教学范畴中探讨班级管理
这主要表现在教师和班主任在教学中的权威和主导地位。在班级里，学生必须服从老师的安排。对于那些违反班级纪律、损坏班风集体的学生进行严格惩罚和教育，在学生群体中形成一种导向，以树立和维护班主任的威信。实际上，这是一种工具性管理，班主任与学生之间是一种控制与被控制的关系。这样，学生个人的情感、需要、兴趣受到压抑，缺乏激发学生主动性、创造性的环境，管理的结果是死守刚性的规章制度和群体行为的统一，使学生丧失主体性。
三、新课程背景下班级管理凸显新的特征
新课程在反思工具性管理对人性及人的主体性忽视的同时，倡导科学教育与人文教育的融合，关注生命，关注人格，呼唤人性的回归。班级作为学校教育的基本单位，是这一课程新理念贯彻执行的出发点和落脚点。在新课程改革背景下，班级组织在学生管理和教育中也显现出新的特征。
在当前班级教育中，许多班主任并没有真正将“民主”落到实处。独断专制的教