文档介绍：让学生在阅读课堂中经历深度体验
让学生在阅读课堂中经历深度体验
江苏响水县实验小学(224600) 李云霞
《义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“体验学****作为语文课程的新理念已越来越得到广大教师的重视。然而,当前很多语文教师对重视体验学****的解读和实践似乎仍局限于认识论的视阈,往往缺少学科教学论的考量,没有自觉地从体验与语文教学目的的关系中去把握它的学科教学价值,没有作更深层次的理性思考和实践探索,造成诸多语文课堂中“浅层体验学****现象的涌现。那么,在阅读课堂中,如何让学生经历深度体验学****呢?
一、充分参与,激活新知——抓深度体验学****的前提
教育家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配,一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”实践表明,在阅读课堂教学中,要让学生进入深度体验学****的状态,首要前提是激发学生的学****兴趣,激励学生充分参与。对于课堂中组织的角色表演、***诵读、专题探究、观点争鸣、主题拓展、小组讨论等活动,也只有让学生全员深度参与,教者所传授的知识才能被激活。
如教学《莫高窟》一文时,可借助语言、音乐、图片、视频等手段创设游览、探秘的情境,激发学生参与学****的兴趣。在此基础上,引导学生组建体验学****小组,如“藏经洞探秘小组”“彩塑观赏小组”“壁画观赏小组”等,并结合具体的文本资料,开展研究性学****以此感受敦煌灿烂辉煌的艺术以及古代劳动人民智慧的伟大与杰出。需要指出的是,在具体课堂展示时,教者可结合四个方面来对学生参与体验学****的深度进行评价:活动参与面、思维批判性、探究纵深点、建构生成度。
二、巧设问题,深入思考——显深度体验学****的重点
江苏省教育科学研究院杨九俊院长说过:“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度,尽可能让学生形成有效思维……”在阅读课堂教学中,学生在体验学****时能否进行深入思考,很大程度上取决于教者问题的设计是否巧妙、精当。教者应着力于深化文本的钻研力度,在课文难于理解处、重难点处、关键处,发现问题、提出问题,并通过问题设计的层层深入、由表及里,引领学生经历知识学****的质的四大“跨越”:(1)转化:从具体到抽象;(2)概括:从局部到整体;(3)提升:从微观到宏观;(4)锤炼:从事理到哲理。以此激活学生的思维,让课堂充满深度体验学****的思维张力。需要指出的是,问题的预设只是给予学生思考的方向、思维的空间、发展的机会,具体操作时应灵活机动,而不能让标准答案束缚了学生的思想。
如一位教师执教《天鹅的故事》一文时,充分抓住“沉重的一击”作为教学的突破口,设计了一连串富有层次性的追问:(1)“沉重的一击”是怎样的“一击”?(2)老天鹅为什么要“沉重的一击”?(3)这“沉重的一击”给你带来怎样的震撼?如此的问题设计,能够突出文本重点,遵循学生思维发展的规律,充分体现了由易到难、由文字到画面、由形象到内涵的特点。
请看学生对问题(1)的思考。
生1:这是石头般沉重的一击!
生2:这是奋不顾身的一击!
生3:这是竭尽全力的一击!
生4:这是勇敢顽强的一击!
……
从学生简洁精彩的发言中,笔者看到了思维火花的迸射,看到了文本主题的挖掘与升华。
三、和谐相融,定位情感——改深度体验学****的方向
案例:一次公开教研课上,一教者执教《彭德怀和他