文档介绍：高职教师职业能力提升路径研究-职业技术教育论文
高职教师职业能力提升路径研究
朱健李萌韩怡
(沈阳航空职业技术学院辽宁沈阳 110034)
摘要:提升高职教师的职业能力,打造一支适应未来发展需要的教师队伍是高职教育发展的必然要求。在调查分析的基础上,找出高职教师职业能力发展的不足,借鉴国外教师职业发展经验,科学构建师资培养体系,制定高职教师专业标准,完善高职教师评价机制,促进高职教师的专业发展和个人成长。
关键词 :高职院校;教师;职业能力;培养体系;评价机制
中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2015)09-0036-04
作者简介:朱健(1971—),男,硕士,沈阳航空职业技术学院教授,研究方向为高等职业技术教育。
基金项目:辽宁省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“高职教师职业能力评价与绩效考核策略研究”(项目编号:JG14EB238)
高职教师职业能力提升路径不畅,职业倦怠现象较为突出,大部分教师专业发展观念淡薄,缺乏自我提升、自我更新的主观能动性,专业发展目标迷失,这就必然导致教师队伍专业发展的滞后。对高职教师的整体教学水平以及专业发展产生了直接的影响,阻碍了高职院校教师专业发展规划的持续性,间接影响了高职教师专业发展团队建设的完整性。
一、高职教师职业能力发展的不足
高职教师应具有能胜任职业教育教学的能力,既包括理论教学能力,又包括实践教学能力,更要具有在教学中以能力为中心,以学生为主体,以职业活动为导向,围绕学生能力训练来设计课程内容、组织教学、选择和运用教学方法的能力。本着科学、合理、综合的原则,通过问卷调查,整合专家意见,针对高职教师职业能力确定了5个一级指标(素质指标、能力指标、态度指标、业绩指标、发展性指标),并进一步划分为23个二级指标、82个三级指标。
研究表明,高职教师在职业能力发展中存在如下问题:第一,专业知识的掌握程度参差不齐,科研及知识更新能力欠佳。柴文学等人认为,目前我国高职师资队伍建设中最大的问题是:教师专业知识掌握程度偏低、学历参差不齐、动手能力不强、结构不合理、知识更新不够、职称评定政策不配套。肖称萍、陈星提出,目前高职教师存在着掌握高水平专业知识的教师非常匮乏、高职教师待遇偏低、教师专业化程度整体偏低、兼职教师资源有限等问题。第二,高职教师的教学能力和实践能力不强,“双师型”教师数量偏少,缺乏对教学知识及技能的统一培训。卢方卫认为,高职教师要具备优良的理论素质,较高的引导、评审、组织水平,拥有教师资格证书,具有创新能力。这些问题在一定程度上制约了高职院校的发展,需要有针对性地克服。
二、国内外教师职业发展的成功经验
提升高职教师素养及品质的关键办法是强化“双师型”教师团队的构建,完成师资队伍素养及品质培养的基本方案,必须以在职教育和自主教育相互结合为准则。李颖认为:引进学院发展所需的师资队伍、重视对现有师资队伍培养工作,建立规章制度,为教师发展创设平台,能有效提升教师教学、科研的积极性。杨在春提出了培养“双师型”教师的措施:一是大力提高现有教师的“双师”素质;二是积极吸收优秀人才,充实“双师”教师队伍。王素芳认为,必须通过进行全员培训来促进教师的实践水平、职业道德及教育能力的提升。
德国采取综合培养模式对教师