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堂
教
学
教
案
时间：年 月 日
课
两位数减两位数（不退位）
审查人
题
年 月 日
1、使学生在解决现实问题的过程中，学会两位数减两位数 (不退
教 位) 的计算方法，并能正确进行计算。
学 2、使学生在多样化解决问题的过程中，体验数学活动的探索与创
目
标 造。
3、感受数学来源于生活，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教
学
重 两位数减两位数(不退位)的口算和笔算的方法
难
点
教
学 计数器、 小棒、课件
准
备
教学过程
二次备课
（预习查评、问题设置、合作学习、展示交流、精讲点拨、知识拓展）
一、创设情境，提出问题
1、谈话:海水退潮以后，小朋友来到大海边，不仅捉螃蟹
捉虾，还进行了其它有趣的活动，他们又在干什么呢?
2、(出示情境图)引导学生回答:小朋友们在沙滩上用贝壳
摆了漂亮的图案，摆了轮船、小帆船、海鸥。
3、问:你发现有哪些数学信息?你能提出哪些用减法算的什
么问题?学生可能提出以下问题 : ( 1 )摆轮船比摆帆船多
用几个贝壳?
(2)摆海鸥比摆帆船少用几个贝壳?
(3)摆帆船比摆海鸥多用几个贝壳?
二、自主探索，合作交流
问题：“摆轮船比摆帆船多用多少个贝壳?”
( 1 )探究学习:
①问:求摆轮船比摆帆船多用几个贝壳，怎样列式?
板书: 47-32=
②小结:求摆轮船比摆帆船多用几个贝壳?就是求 47 比 32
多多少?
①猜想: 47 减 32 得多少?
②验证: 47 减 32 到底得多少呢?请同学们利用手中的学具
来摆一摆；
③组内交流。
( 2 )全班交流:
①学生可能出现以下几种情况:
a 口算：47-30=17 17-2=15
b 口算：40-30=10 7-2=5 10+5=15 c 用竖式算:
②教师小结:
32 分成 30 和 2，先减去 30，再减去 2。
47 分成 40 和 7， 32 分成 30 和 2，先从 40 里去掉 30，
再从 7 里去掉 2，再把两次剩下的合起来。
c. (结合计数器)问: 在用竖式计算的时候，4-3 是什么意
思? 7-2 呢?
( 3 )概括:小朋友们想出了这么多的办法求出 47-32=15，
这些方法，你喜欢哪一种? 引导学生发现:两位数减两位数
(不退位)笔算的计算方法
，相同数位对齐。
，十位数减十位数。
三、反馈矫正
探究“摆海鸥比摆帆船少用几个贝壳?”“摆帆船比摆海鸥
多用几个贝壳? ”两个问题。学生独立完成后，班内交流。
四、课堂小结：
这节课你学到了哪些知识？还有什么问题？
达 自主练习 2 题
标
检
测
作
必做 自主练习 1 题
业
布
置
选做 自主练习 3 题
摆贝壳——两位数减两位数（不退位）
47—32=15（个）
板
4 7
书
设
— 3 2
计
1 5
相同数位对齐，从个位减起。
教
学
反
思
检查人签字： 时间： 年 月 日
两位数减两位数退位减法是一堂计算课，本节课整个教学过程的设计层次清楚，符合计算课型的一般步骤。主要分为三个环节：1、思考解决问题的方法：56–22=？让学生根据以前学的方法来思考，想想相同数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。 首先是学生主体性。《数学课程标准》指出，数学教学必须建立
在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以应该要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，发现解决问题的方法。作为教师
不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特
别关注学生解决问题的过程和方法的探索，改变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的锻炼之后，可以切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
接着是新授前的引入。两年级的小朋友，还是处于地段学生。他们的
自我掌控能力还不够，上课集中注意力的时间不长，通常只能维持在
10 至 20 分钟的时间，那么教师应该如何让学生能够在注意力集中的
时间段里学得最多的、最有用的知识，是一个值得思考的问题。这堂
课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材一方面对学
生进行爱国主义教育，让学生感受祖国的伟大，激发学生的学习热情，
使得学生能够尽快的进入上课的最佳状态；另一方面引导学生从情景
图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计
算作好准备。
最后算理和算法，这点是针对计算课来讲的。在教学直观图的
时候可以结合算理和算法同时教学。这样可以让学生更加直观的理解和记住竖式计算的算理和算法。
两位数减两位数退位减法是一堂计算课，本节课整个教学过程的设计层次清楚，符合计算课型的一般步骤。主要分为三个环节：1、
思考解决问题的方法：56–22=？让学生根据以前学的方法来思考，想想相同数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。2、方法的交流与展示：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。 3、具体情景中适用方法运用：作为新教师的我通过这堂课的教学，发现许多不足之处，有待改进。
首先是学生主体性。《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以应该要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，发现解决问题的方法。作为教师不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，改变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的锻炼之后，可以切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。
接着是新授前的引入。两年级的小朋友，还是处于地段学生。他们的自我掌控能力还不够，上课集中注意力的时间不长，通常只能维持在 10 至 20 分钟的时间，那么教师应该如何让学生能够在注意力集中的时间段里学得最多的、最有用的知识，是一个值得思考的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材一方面
对学生进行爱国主义教育，让学生感受祖国的伟大，激发学生的学习
热情，使得学生能够尽快的进入上课的最佳状态；另一方面引导学生
从情景图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位减法和退位
减法计算作好准备。
最后算理和算法，这点是针对计算课来讲的。在教学直观
图的时候可以结合算理和算法同时教学。这样可以让学生更加直观的
理解和记住竖式计算的算理和算法。
本册教材包括下面一些内容：100 以内数的认识，初步认识钟
表，方位与图形，100 以内数的加减法，人民币的认识，厘米、
米的认识，乘法的初步认识、统计，用数学解决问题和数学实践
活动等。
“100以内数的认识”是在学习了 20以内数的认识的基础上，
进一步学习 100以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。它不
仅是学习 100以数的计算的基础，也是今后学习万以内数以及亿
以内数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。
“认识钟表”是时间教学的起始单元，不仅可以使学生结合
实际初步学会看钟表，体会钟表在生活中的重要作用，并为今后
进一步学习有关时间的知识打下基础。
“图形”初步认识长方形，正方形，三角形，平行四边形和
圆，为进一步认识这些图形及其特征打下基础。
“100以内数的加减法（一）”是在学生学习了 100以内数的
认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口
算方法的基础上进行学习的，是进一步学习 100以内数的进位加
法和退位减法及多位数加减法的重要基础。
“人民币的认识”是在学生已有了一些认和使用人民币的生活
经验的基础上教学的，是小学数学是关于人民币教学的唯一单元。
“100 以内数的加减法（二）”本单元是在学生掌握了口算两
位数加减一位数、整十数的基础上进行教学的。这部分内容既是
学习笔算的开始，又是以后学习万以内数加减计算的基础，有着
十分重要的地位。
“厘米、米的认识”是学生认识 长度单位的开始，是今后学习其
他长度单位和有关测量知识的基础。
乘法的初步认识让学生对乘法有了初步的理解，为以后学习
乘法口诀奠定基础。
在统计知识方面，本册教材让学生进一步学习简单的条形统
计图和统计表的基础上，让学生初步学会用多种方法收集，整理
数据。并且通过对周围现实生活中有关事例的调查活动，激发学
生学习数学的兴趣，培养学生合作意识和创新精神。
这一册教材也安排了“找规律”的教学内容，继续引导学生
通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形和数的排列规律，
不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，
同时培养学生观察、操作及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美、
运用数学去创造美的意识。
一、 用竖式计算
45-22= 38-16= 89-34= 67-50=
二 、 解决实际问题
一辆车限乘 46 人，有 42 名学生要去参观。汽车上还有几个空座位？
本节课的教学内容是在学生学习了“两位数加两位数进位加”的基
础上进行学习的，学生已经有了一定的计算基础，并且懂得运用竖式
计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学
信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。在教学中，
通过教具、学具操作与演示，我放手让学生合作交流说出计算方法，
掌握写坚式过程。在合作交流过程汇报方法中，学生说出了不同的思
路，说出各有各的好方法。我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，
思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为学生想出了其它的
方法计算。我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同
的方法。课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计
算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发现，大部分
学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起
来最方便的方法进行计算。
本节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让