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《司马光》教学设计
教学目标：
1．了解课文中字词的含义。
2．能够流利地翻译本篇课文。
3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点：
1．能翻译此文，读懂其意思。
2．学习司马光身上的舍己救人品质。 课前准备：生字卡片，教学课件 教学时间：2 课时
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
1、今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。。 2．认识“司”，学习复姓。学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。
司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他编写了《资治通鉴》。
3．引导学生回顾一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引
导学生说说自己认识的复姓的人。
4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。
二 初读课文，读通读顺
1．教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。
2．学生自读，课件出示自读要求，教师巡视指导。 自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互纠正读音。
(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的
字进行警示。
“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。“没”
读 mò，不能读为 méi。“跌”读 diē，不能读成 dié。
(3)学生齐读生字，强化记忆。
3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。
“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。
“登”上宽下窄，右上部分是两点。
“众”注意第二个“人”的捺变点。
“持”左窄右宽，右边的“寺”注意横画有长有短，横画间的距离相
等。
4．教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，读流利。
5．全班齐读。(课件同步出示停顿)
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6．分小组朗读，每组读一句，小组练习后进行比赛。 三、看注释，自解句意文意。
1．自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣
摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组
合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂
的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完
全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
4．小结：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。读出滋味来的人都是这样，课后你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
5．学生自由读课文。
第二课时
一、走进现场，感悟品质
1．过渡：读了几遍课文，大家应该已经认识司马光小朋友了，接下来老师想请一些同学上来给大家讲讲这个故事。
2．先同桌互相讲故事，再请小组上台合作表演，再现故事场景。
(1)提出表演分工建议：一人演司马光，一人演登瓮落水者，两到三人演“众皆弃去”的“众”，一人当旁白。
(2)先选好角色，然后默读课文，边读边想，怎样表演出人物的所做所思。
3．教师随机采访，感悟人物品质。
(1)采访看表演的同学：你们觉得“登瓮落水者”的表演对不对？(提示：是否表演出了紧张、害怕、惊慌)
(2)采访表演“众皆弃去”的众人：你们为何要跑开呀？(惊慌害怕、想找大人帮忙、想不出办法)
(3)采访司马光：看到有人落水，你为什么不离开？你想的是什么？(想办法救他)
4．全班讨论并小结：学了司马光砸瓮救人这个故事，你认为他是一个怎样的人？(遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断)
5．引导学生动脑筋想办法，向全班提问：假如当时你也在场，你有什么更好的办法吗？
二、 练讲故事，拓展延伸
1．过渡：刚刚我们讨论了司马光是怎样的一个人，接下来我们就用自己的话来讲一讲这个故事吧！
(1)学生讲故事。
(2)教师提出建议。(有表情有动作的故事会更生动形象)
2．古今文章对比，初步感知文言文的特点。
(1)课件出示古今文章对比，师生对读(学生读文言文，老师读现代文)，引导学生发现文言文和现代文的区别。 司马光
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，
水迸，儿得活。
司马光
一天，司马光和小伙伴们在庭院里玩耍。有个小伙伴不知怎么的，向盛满水的大瓮上爬去，结果瓮沿窄小，他没站住，“扑通”一声就掉进了大瓮中！瞬间，他被瓮里的水淹没了。别的孩子一见出了事，头也不回，撒腿就跑；而司马光却急中生智：他从地上捡起一块大石头，拼尽全身的力气向大瓮砸去。终于，水瓮被他砸破，只听得“哗啦”一声，水从砸破的洞口喷涌而出。瓮里的小孩得救了！
(2)教师总结：文言文虽然字少，但是表达的意思很丰富，给我们留下了想象的空间。这便是文言文“言简义丰”的特点。 四、品读，读出理解和韵味。
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
3．齐读，读出语气和韵味。
五、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 板书设计：
起因：一儿足跌入瓮，没水中
聪明、勇敢
众皆弃去
司马光 经过
对比
沉着、冷静
光持石击瓮破之
结果：儿得活
部编版三年级语文上册《掌声》教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识 11 个生字，会写 11 个生字，掌握 2 个多音字，理解生词意
思。
3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱
别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正
确地看待自己。
教学重难点：通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主
动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和
鼓励，正确地看待自己。
课前准备：生字卡、图片。
教学时间：2 课时
教学过程：
第一课时
一、趣味导课
。
掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，
可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习第 25 课《掌声》。、
：说说读了课题你最想知道什么？（谁鼓掌？这掌声是给
谁的？为什么给她掌声？……）
二、整体感知
，学习生字。
认读字词，指导纠正易读错的字音。
沉默 落下 姿势 投来 调来 情况 强烈 镇定 讲述
情绪 普通 忧伤 联系
。
落下了残疾 落叶 丢三落四 落枕 降落 刚调来的 空调 调皮 曲调 声调 风调雨顺 。
小儿麻痹症：急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者多为1 岁到 6 岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。 忧郁：感到悲伤、苦恼、没有动力。
文静：指一个人不大擅长表现自己，安静不吵闹。
犹豫：迟疑；拿不定主意。
，感知内容。
（1）指名试读,要求：读准字音，注意节奏。
（2）自由朗读课文，要求：语速适中，流利通畅，有感情。 ：谁能用简洁的语言说一下本文讲了一件什么事情?
小女孩英子一直很文静自卑，躲在角落里。一次上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。 6．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。
7．讨论分段，概括段意：
①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7．每组各读一段。
三、书写生字。
1．师指导写“班”“境”“愿”。
2．生习字，师巡视指导。
第二课时
一、复习导入。
1．认读词语。
2．说出文章各段的内容。
二、前后对比，感受英子变化。
1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。
2．英子给你留下了怎样的印象？ (胆小、自卑、没有勇气面对现实……)
3．这样的印象你从哪里看出来的？
(1)出示：
她总是默默地坐在教室的一角。
(2)指名读这句话。
(3)她为什么坐在教室的一角？
(4)“默默地”说明了什么？
(5)你从“总是”中又体会到了什么？
(6)齐读这句话。
可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？
(7)指名说。
(8)读读这一小节。
(出示：“说也奇怪……”)
(9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……)
(10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
(11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说)
真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第 5 段吧！ 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来