文档介绍：家庭教育学论文:对现象学教育学视域下的家庭教育的几点思考-家庭教育论文
家庭教育学论文:对现象学教育学视域下的家庭教育的几点思考
(长沙职业技术学院,湖南长沙 410006)
摘要:现象学是20世纪最重要的哲学,而现象学被引入教育领域,为教育研究与教育实践带来了理论养分及重要影响。家庭教育活动及家庭教育研究所使用的生活、实践、情境、交往等都蕴含着丰富的现象学意义。本文尝试从现象学教育学三个不同的视角对家庭教育现象进行探究,以期引起教育工作者和家长对家庭教育活动关注和思考。
关键词:现象学教育学;家庭教育;意向性;主体间性;生活体验
中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)50-0039-02
19世纪末20世纪初,受实证主义方法思潮的影响,教育现象被割裂为各个部分孤立研究,教育学缺乏坚实可靠的基础,以致在教育研究与实践中,教育对象的主体性遭到抹杀,教育失去人与人之间交往的丰富性。20世纪初期现象学被引入教育领域,为教育研究与实践带来了理论养分及重要影响。现象学教育学关注受教育者交互主体性,强调教育应立足于具体的实践场景,关注儿童真实的生活世界和丰富生活体验,追求主体间以及生活世界的丰富性和流动性。这些研究对儿童以及***都具有潜在的价值,给当前教育研究以至家庭教育研究提供一个崭新的思路,对教育研究以及教育改革与发展具有深远的意义。
一、基于现象学教育学探讨家庭教育的相关研究
1900年,德国人胡塞尔的《逻辑研究》发表标志着一种新的哲学现象学的诞生。20世纪40年代至70年代现象学教育学在欧美教育思想域逐渐被人们所接受。现象学教育学是一种理论或方法,它试图用现象学思想来构建一种新的教育理念,它关注的是孩子日常生活世界和生活体验,研究目的是为了获得日常生活体验的教育本质和教育意义。
。意向性是指人的意识具有意向性。人的意识总是指向某个对象,它就像一束光投射到某物上,在每一种活动的我思中,一种从纯粹自我放射出的目光指向该意识相关物的对象,指向物体,指向事务等,这有所指向的特性乃是人类意识的基本特征。在意向活动的动态构建过程中,一切意向活动都带有一种背景或一种域的构成,当我们的意识指向某物时,我们不仅仅只是看到一个单独的对象,而且同时背景也参与了意向性的构成,这就是视域中的直观体验。
。主体间性理论始于胡塞尔晚年时期。主体间性也叫交互主体性,它强调主体的相对独立性以及主体之间的交互性,即主体之间相互作用,相互影响。它强调了一种对他者的尊重,彰显了教育中人的真实存在价值。这种主体间性有助于人与人之间更加和谐的相处。
,关注生活体验。生活世界是人们的日常生活世界,一个直观的前反思世界,人们就生活在生活世界中,人们就在生活世界中体验、感悟。与教育相关的世界就是教育生活世界。范梅南提出生活经验是现象学研究的出发点和归宿;兰格威尔德认为教育必须从生活世界出发,在他的现象学教育学著作《儿童生活的隐秘世界》一书中,他对儿童的秘密体验做了详细的描述,同时也对大量的现象学文本进行了细致的分析。只有在不断实现的教育生活中,教育的意义才能得以显现。因此,教育学要着眼于儿童生活,要关注儿童的生活体验。
二、对现象学教育学视域下的家庭教育的几点思考