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随着现代信息技术的快速发展，网络学习已经成为教育领域的一个热门话题。在网络学习环境下，教师关怀行为对学生的学习投入起着重要的作用。教师关怀行为是指教师在教学过程中，向学生表达出对他们的关心、照顾、关注和支持的一种行为。本文将探讨教师关怀行为对在线学习投入的影响，并从学业自我效能感的角度分析中介作用。
一、教师关怀行为对在线学习投入的影响
针对在线学习中的教师关怀行为，研究者根据不同的分类标准提出了不同的测量工具。比较典型的是Shea等人(2001)提出的教师关怀行为量表。该量表分为4个维度，包括对个人关怀、对学术成就关怀、对学习方式关怀以及对社区关怀。研究表明，在教师关怀行为的维度中，对学术成就的关怀是最为重要且最能够促进学生在线学习投入的行为。
教师在课堂上对学生进行激励、赞扬和肯定时，能够增强学生的自我效能感，从而促进学生的学习投入。同时，教师也可以通过定期发送邮件、电话和在线聊天等方式与学生保持联系，时刻关注学生的学习情况，让学生感到自己受到了重视和关注，从而形成一种良好的互动关系。此外，教师可以通过提供详细的学习指南、答疑解惑等方式，帮助学生解决学习问题，让学生感到教师在在线学习过程中的支持和帮助，从而加强学生的学习投入。
二、学业自我效能感的中介作用
学业自我效能感是指个体对自己完成某项学术任务的信心和能力的感知。在实际学习中，学业自我效能感能够有效预测学生在学术任务中的成功与失败。学术自我效能感扮演了教师关怀行为与学生学习投入的媒介角色。
教师关怀行为对学生的学习投入产生直接的影响的同时，还能够通过增强学生的学业自我效能感而产生中介作用。教师关怀行为的表现与支持能够增强学生的学术自我效能感。同学生从教师的支持和肯定中感到自信和肯定，进而提高他们的学习兴趣和投入，从而产生了积极的学习态度和投入。
同时，学术自我效能感还能够调节教师关怀行为对学生学习投入的影响。当学生具有较高的学术自我效能感时，教师关怀行为对于学生学习投入的影响较为显著。反之，如果学生学术自我效能感较低，教师关怀行为对学生的学习投入的影响较小。
三、结论和启示
教师关怀行为对在线学习投入具有显著的影响，而学业自我效能感又扮演了重要的中介角色。因此，建议教师在在线学习过程中，应该深入了解学生的需求和心理体验，提供个性化的指导与关怀，从而增强学生的自我效能感和学习投入。在此基础上，教师还能够通过鼓励与肯定、提供积极反馈、条理化课程等方式，促进学生在线学习的深入推进。