课堂教学录像分析方法.ppt

文档介绍：课堂教学录像分析方法
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
《基础教育课程改革纲要(试行)》
课堂教学录像分析方法
问题的提出
重新认识课堂
分析的基本框架
分析方法与案例
教师反思与讨论
问题的提出
背景
问题的提出
TIMSS录像分析的研究发现
什么是课堂教学录像分析方法
背景
1994-1995学年,41个国家(地区)约50万名学生(4年级、8年级和12年级)参加了第三次数学和科学教学研究项目(TIMSS)的测试,1999学年,又对38个国家的8年级学先进行了重复测试(TIMSS-R),发现学生学业成就在国别及一个国家内存在显著差异···
TIMSS199年测试成绩比较
问题的提出
在对各国学生学业成就的差异进行比较分析的过程中,面对的一个复杂但又不能回避的课题是如何分析教学过程与学业成就的关系?
1995年美国学生测试的成绩
TIMSS录像研究项目
在TIMSS录像研究项目中,美国、德国、日本的研究工作者首次大规模地对这三个国家八年级231节数学课进行了实录,并构建了录像信息分析模式,用于比较研究三个国家课堂教学与学生学习成就的关系。该项目被誉为是信息技术在教育研究中应用的革命性的突破。自1999年起,又对1999年测试成绩位于前列的6个国家与地区的课堂教学作进一步研究,研究结果已于2003年3月发表
比较日本和美国的初二数学课,分析教师是如何提出问题和解决问题的。
一个说明性案例
TIMSS录像分析的研究发现

——德国和美国的教师强调把问题解决作为教学的目标;日本教师强调理解,由此造成了不同议论背景下的课堂内容的差异。

——无论在课的难度和内容的丰富程度上,日本和德国的课都要大大高于美国的课。 

——日本学生比德国或美国的学生更多地参与了不同类型的数学思考。 

——大多数美国教师报告说他们在课堂教学中实施了当前推进的改革。然而,至少在某些方面,日本的课比美国的课更符合当前美国推进的改革精神。 

——点击这一部分可以了解参加录像教学研究的三个。(TIMSS主研究的数据)