文档介绍：化等待为思考,化压力为研究
--学****新教材心得
四川省罗江中学陈宇 ********** 邮编:618500
在教学教研和培训等过程中,我发现绝大多数教师和我一样感到新课改下的教材不好教,教学课时紧,在数学教学过程中很多地方想详讲怕时间不够,略讲又不放心,加之四川省的数学新课改高考在2013年才会第一次正式开考,无法系统的研究考题类型。我把我校主要的一些问题总结如下:
第一次接触教材,不能对教材整体把握,不了解教材的深度和广度。不了解新教材的变化,盲目的扩充加深。
教学目标直指高考,师生学****负担过重,而学生越来越脱离书本,教师满堂灌仍然普遍,高一期间补充太多太深,加之学生在初中数学和高中数学衔接不到位,学生比较恐惧数学这一门学科。
教辅资料不配套,练****和讲义汗牛充栋,却没有好的选择,大多是旧貌换新颜,教与学的时间脱离较大。教师的备课量大,考试时间少,大量的追赶教学进度。
精通教学多媒体技术(例如几何画板,excel,flash等CAI现代教育技术)的教师太少,大多只会做PPT课件,而无法用几何画板作出演示正,余弦线,等圆锥曲线以及各种基础函数图象产生过程和变化关系。例如,借助于图形对不等式的一些性质、定理和解法进行直观分析——由“半径不小于半弦”
证明不等式“a+b≥2 (a、b∈R+)等;再比如,讲解数列的极限的概念时,作出数列an=10-n的图形(即作出一个由离散点组成的函数图象),观察曲线的变化趋势,并利用《几何画板》的制表功能以“项数、这一项的值、这一项与0的绝对值”列表,帮助学生直观地理解这一较难的概念。特别是三视图和圆锥曲线的形成,用几何画板演示就可以让学生具体的看到数学本质的体现和变化。
数学核心概念、思想方法教学不到位,过分强调细枝末节,题型、特技太多,导致负担沉重;方法论层次的内容(如类比等)重视不够,简单记忆、模仿太多,导致数学思维层次不高;“讲逻辑而不讲思想”,关注数学思想、理性精神不够,不自然,强加于人,对学生数学学****缺乏问题意识,重结果轻过程,关注知识背景和应用不够,导致学****过程不完整;
对新课改的观念和意见分歧较多①。有很多老师认为“模块化”结构对教学不利,教龄越长越倾向于认为“模块化”不好。主要有三方面问题:第一,模块化导致”整体知识结构出现逻辑性问题;第二,导致一个模块中的知识不连贯;第三,螺旋上升使知识的逻辑链条被人为割断,教学要求变得模糊不清,难以把握,比较多的教师对“模块化”的认同度不高。主要是集中在以下方面①内容太多;②系统性差,螺旋设置不合理;③与初中课标不衔接;④教学要求不好把握;
⑤“城市化”倾向严重; ⑥理想化色彩浓厚;⑦对信息技术要求太高,使用过多。
学生方面也存在很多和以往相同或不同的问题,比如说①高考指挥棒;②新增知识多,体系结构乱,教学要求不好把握;③初高中衔接有问题****题特别是一些探究性问题,对学生要求偏高⑤高中要学****的科目太多,对学生的要求太全面⑥普通高中扩招后,学生基础达不到高中学****要求。
针对这些问题,我们必须化等待为研究,化压力为动力。研究好新教改下新教材的讲授方法:
研究教材的本质变化,化等待为研究:本质上有很大变化:旧教材侧重对数学原理和规律的系统阐述,在用它解决实际生活问题;而新教材侧重对一些现象或实例分析,避免体现本质规律的直接描述,通过一些活动让学生通过现象发现本质,也就是说:一个是从本质到现象,一个是强调从现象到本质。教材的讲解方法产生了很大的变化,新教材比较侧重从现象到本质,不同的学生有不同的思路,条条道路通罗马,现象中的不同就让学生很难发现有一个统一的规律性,因为数学原理一般都是几百年乃至几千年的人类的结晶,学生很难的从一些生活现象联系到数学的公式上去,学生有可能各抒己见,而怎样设计问题,怎样设计教案,怎样设计教学引入学生到这节课的重难点上去,和有效的进行教学过程而达到数学教学真正目的是非常考手艺的,教师往往是要通过自己的手段引学生到数学思想上去,要求教师有很高的课堂驾驭能力和知识的储备,更重要的是
如果课堂上只看到了新教改那些例题的花哨形式,学生如果对数学思想,数学原理理解不深,就很容易无法变通,做不起更深的题目,只会停留在效仿和死记上,所以我们的教师必须对教材熟悉,做到充分备课,精心准备。在新的学期前就应该做好几本书的通读和研究。
掌握顺序上的变化,做到整体把握教材。老教材先讲的是代数板块:集合,函数,数列,三角,向量,不等式,排列组合,概率统计,极限归纳,导数,复数,几何就是先讲二维平面中的直线,圆,三维中的圆锥曲线,空间中的点线面,夹角,距离。按照数学思想的螺旋式上升,先集合中的数问题,然后引入映射问题,然后产生了函数,然后研究间断的函数(即数列)从一次函数,二次函数,拓展到指数函数对数函数等更多的基