文档介绍：我的备课故事
《历史与社会》是综合的课程,与省编义务教育教材《社会》相比,就是更加社会化了,或者说社会味更浓了。《社会》基本上是拼盘式的,地理知识以地理学科的方式呈现、历史知识以历史学科的方式呈现,所以我们观摩了许多的地理课、历史课,而不是社会课。对于《历史与社会》来说,教学时千万不要重蹈覆辙,将其上成历史课,或者地理课。
“把人类横着看就是社会,纵着看就是历史。”不管是社会的演变,还是历史的发展,都是在特定的背景下进行的,《历史与社会》正是从这一视角去切入的,因此,它的很多课题组织是很好的,可以帮助我们在这层意义上准确地定位教学、建构教学。然而许多教师没有领悟到这一点。
如上文提到的我市送省优质课《三国鼎立》,取材于《政权分立与民族融合》。我们阅读教材,就会明显领会到“三国”只是讨论“民族融合”的一个案例,在中国的社会变革中,这样的案例多多。因此,《政权分立与民族融合》一课教学的“眼”是民族融合。政权分立是历史事件,民族融合是这些历史事件产生的结果。所以本课的重心在“民族融合”,教学的意义在于引导学生在政权分立与民族融合间建立联系,《三国鼎立》这个课题显然是执教老师在教材理解上产生了偏颇。类似的课题还有很多,《变革与争霸》、《丝路明珠》、《得天独厚的大河文明》、《宗教的奥秘》等。
而教材中的大部分课题是没有这么明显的提示的,因此落实《历史与社会》课意义建构的另一策略是,要始终坚持以综合的视角审视教材中的所有教学情境。如《丝绸之路与大运河》中有图4-58、图4-59、图4-60,许多老师上课时对图4-59只停留在教材中的两个问题,对图4-60则束手无策。如果在它们之间建立有机的联系:东西方商人络绎不绝与经过的国家多,说明丝绸之路重要,作用大;商队到达邮驿水井时的活跃景象进一步印证了丝绸之路沿线环境差,揭示了丝绸之路开辟的“难”。正是“重要”与“难”昭示了丝绸之路的非凡意义:贸易之路、文化交流之路、友谊之路、永恒之路……