文档介绍：新课程改革:回顾与展望
-----华东师范大学钟启泉教授语录
一、新课改理念
(一)要借鉴美国教育:
培养学生的方向: 1、具有全球视野;2、具有和谐的风范;3、具有领袖气质4、具有终身学****的毅力。
(二)为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展
1、保障学生健全的人性,没有健全的人性就没有健全的经济和社会
2、保障学生的学****权 《学****权宣言》
保障“学****权”意味着我们面对的每一个学生,不仅是学****的主体,而且是学****的主权者。尽管这个思想起点很高,却是“教育民主”的具体体现,是作为社会主义国家国民教育制度建设应当秉承的基本底线。
3、每个人天生就有阅读的权利
(三)改革的逻辑:
教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学的改革,课堂教学的核心环节是教师专业化发展。(宏观:从中央集权到适度放权;中观:从教学中心主义到社会建构主义,微观:从传递中心教育到对话中心教学)
二、新课改的亮点
亮点:化信息为知识,化知识为智慧,化智慧为德行
学校教育不是通往上流社会的阶梯,而是通向智慧的道路,成功不能用金钱和权利来衡量,成功更意味着建立爱的关系,增长个人才干,享受自己所从事的职业,以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。(课程=/=知识,学会关心(关爱、关切、关联)发展智慧,健全人格,品德教育,人文素养,媒体教养,双重课程,保护主义时代,技术主义时代)
三、新课改面临的难题
1、基础学力的研究与学力观的转型
知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西,而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程,一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程。传统与现代的关系,也不是“非此即彼”的对立关系,而是可以调和的統一关系。对于我们教师来说,缺的不是信息、不是技术,而是思维方式。
2、教师角色的变化与课程实施观的转型
强调教师对课程计划、课程标准、教材的理解与建钩,把教师看成是预先设计的静态课程向实施过程中动态体验的重要因素和设计主体。
3、课程改革的瓶颈与课程评价观的转型
三维目标代替单维目标;多元评价取代单一评价;支撑学****取代操控学****的具体实施问题。
4、国情论
从传