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心理学的对象、任务和办法
1、简述人的心理的实质。
答：辩证唯物主义认为，人的心理的实质是：心理是脑的机能，是对客观现实的反映。
2、简述心理学研究的原则。
答：研究心理，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为办法论，具体而言，有以下四个原则：1）客观性原则，即实事求是的原则，客观地研究人的心理和行为应含有两个条件：即所研究的心理或行为应当是能够观察的，有时能够测量的。2）发展性原则，就是将人的心理活动当作是一种变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年纪阶段上心理的发生和发展。3）系统性原则，即对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、互相作用的关系中去分析认识。4）教育性原则，研究的选题、实用的办法和程序不应损害被试（即被研究者）的身心发展，而应符合教育的原则。
3、简述心理学研究的实践意义。
答：第一，根据心理活动的规律，去影响人的心理；第二，能够更有准备地看待人的心理。第三，使心理因素发生最佳的影响。
4、简述人的心理活动的诸因素。
答：影响人心理的因素诸多，概括起来有三类：1）环境因素，就是所接触到的周边事物的变化。2）机体因素，例如体温的高低或饥渴等。3）心理因素，即心理对心理的影响，如昨天发生的心理对今天发生的心理的影响。
心理的生理基础
1、什么是神经元，它的基本功效是什么？
答：神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的构造和功效单位。其功效是：接受刺激、传递信息和整合信息。
2、简述中枢神经系统的构造和功效。
答：1）中枢神经系统的构造——脑和脊髓。2）脊髓的功效——进行反射活动和传导神经冲动。3）脑的构造与功效：构造：延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑，前三部分合称为脑干。功效：脑干——生理活动中枢，如：呼吸、心跳。 间脑——调节内脏，调节内分泌激素。 小脑——维持身体平衡、调节肌肉紧张。 大脑——保护、调节内脏和情绪，参加记忆，感觉整合。4）大脑皮层：是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。
3、简述反射弧及其构造。
答：执行反射的全部神经构造叫做反射弧。普通涉及五部分：感受器、传入神经纤维、中暑、传出神经纤维和效应器。
4、简述刺激过程和反映过程。
答：客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引发传入神经的变化，再引发中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。这个过程的核心是信息的转化。刺激过程到了中枢，还要引发效应器环节的变化，即反映过程。
5、简述中枢神经活动的基本规律。
答：中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和克制过程。兴奋和克制在进行活动时是有规律的，其规律有二：1）扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或克制过程起初即使发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之间，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传输，这就是兴奋或克制的扩散。扩散到一定程度后来。它们又逐步向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或克制的集中。刺激物所引发的神通过程的强度是决定兴奋或克制的扩散和集中的重要条件，当兴奋或克制的强度过强或过弱时，易于扩散；当它们的强度适中时，就容易集中。 2）互相诱导。兴奋和克制紧密联系着，其中一种神通过程能够引发或加强另一种神通过程，这种现象称为神通过程的互相诱导。互相诱导分为负诱导和正诱导两种。由于兴奋过程引发或加强周边的克制过程称为负诱导。相反，由克制过程引发或加强周边的兴奋过程称为正诱导。
6、工具性条件反射与典型性条件反射的关系。
答：两者现有联系又有区别。它们的联系是：都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复，并且都能够建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对典型性条件反射的一种很重要的补充。
它们的不同之处是：1）无条件刺激与否明确。在典型性条件反射中，无条件刺激很明确；在工具性条件反射中，无条件刺激不明显。2）强化是与刺激有关，还是与反映有关。在典型性条件反射中，强化视同刺激有关，并出现在反映之前：而在工具性条件反射中，强化只同反映（操作）有关，并且出现在反映之后。3）反映方式不同。在形成典型性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反映是先天固有的。在形成工具性条件反射过程中，动物能够自由活动，它通过主动操作来达成一定的目的，反映是在学习过程中形成的。在现实生活中，一种复杂的反射活动，往往既包含有典型性条件反射，也包含有工具性条件反射。
7、什么是条件反射，有哪几个类型？
答：条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物再无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而建立起来的临时圣经联系。 条件反射可分为典型性条件反射和工具性条件反射。
典型性条件反射是指一种原来并不能引发某种本能反射的刺激物出现，由于它总是随着某个能引发本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引发该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为典型性条件反射或典型性条件作用。
工具性条件反射又称为操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反映的后果能满足其某种需要，则后来它的这种反映出现的几率就会提高。工具性条件反射使有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反映形式。
8、简述典型性条件反射的形成。
答：1）典型性条件反射是指一种原来并不能引发某种本能反射的刺激物出现，由于它总是随着某个能引发本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引发该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为典型性条件反射或典型性条件作用。2）形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的重复结合，这个过程称为强化。3）除需要多次强化外，还需要神经系统的正常活动。4）在巩固的条件反射的基础上也能形成典型性条件反射。
9、简述工具性条件反射的形成。
答：1）工具性条件反射又称为操作性条件反射，是指在一定刺激情境中，如果动物的某种反映的后果能满足其某种需要，则后来它的这种反映出现的几率就会提高。2）工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反映形式。3）通过多次尝试错误与偶然成功，情景与反映动作之间建立了联系，形成了条件反射。4）在这种反映过程中，有机体的行为作为获得奖赏（或逃避处罚）的手段或工具。
10、神经系统有哪些重要的克制过程？
答：克制过程可分为非条件性克制和条件性克制两类。
1）非条件性克制，又称无条件克制，是有机体生来就有的先天性克制。它涉及外克制和超限克制。外克制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的克制称为外克制。超限克制：当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不仅不能引发兴奋，反而会发生克制。又称保护性克制。2）条件性克制又称内克制，它是在后天一定条件下逐步形成起来的，重要有消退克制和分化克制两种。消退克制：条件反射由于没有受到强化而发生的克制。分化克制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，通过若干次后，只有条件刺激物才干引发条件反射性反映，近似刺激物引发的反映受到克制。
心理的发生与发展
1、简述心剪发展的阶段性。
答：心剪发展是一种量的不停积累，从而产生质变的过程。随着新质的出现，心剪发展就达成一种新阶段，体现出阶段性。这些阶段性是与人的年纪相联系的。心剪发展的阶段性有以下含义：第一，在不同的发展阶段，心剪发展含有不同的质的特性。第二，心里发展阶段，是从低到高，并按一定次序进行的。阶段即不能逾越，也不能交换。第三，前一种心剪发展阶段都是后一种心剪发展阶段的基础。前一种阶段的心理没有发展，后一种阶段的心理就不可能发生。第四，心里发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定的交叉。同一阶段的开始和结束，心里发展体现出很大的差别。第五，心里发展的阶段性是指在一定年纪阶段中，个体心剪发展的普通的、典型的、本质的特性。普通，心理学家将人的心剪发展划分为以下几个重要阶段：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄早期、少年期、青年早期、青年中期、成人期、中年期、老年期。
2、简述人类心剪发生的两个基本条件及作用。
答：人的心理的发生有两个基本条件：一是劳动，而是语言。劳动在人类心剪发生中的作用：1）劳动使人类心理有了产生的必要。2）劳动使人类的心理有了产生的可能。 语言在人类心剪发生中的作用：1）语言是思想的直接现实。2）语言促使抽象思维的产生。3）语言使人类克服本身认识的局限性，增进了心理向更为复杂的水平发展。
3、简述人类心剪发展的条件。
答：1）遗传素质是心剪发展的生物前提。遗传素质是心剪发展的生物前提和自然条件，没有这个前提和条件，对应的心理就不能发展。“狼孩儿”就是证据。2）环境和教育在心剪发展中起决定作用。遗传素质只提供心剪发展的可能性，环境和教育才决定心剪发展的现实性。其中，教育条件在心剪发展中起主导作用。由于，第一，教育对个体心剪发展施加有目的、有计划、有系统的影响；第二，教育能够使个体的遗传素质得到充足的发展，也能够通过教育，弥补个体某些遗传素质的局限性。3）心剪发展的动力。即心剪发展的内因或内部矛盾。环境和教育只是外因，必须通过个体心剪发展的内因或内部矛盾，才有可能起作用。
4、简述华生在小朋友教育方面的重要主张。
答：第一，反对统一原则，倡导区别看待。第二，反对提法小朋友。第三，教育的目的是培养小朋友多个习惯。第四，对幼儿养护的规定。第五，倡导对小朋友青少年进行对的的性教育。
5、简述埃里克森的心理社会性发展理论。
答：埃里克森认为，心里发展重要是个人与社会交互作用的成果。因此，在理解人的心剪发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。他把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一种特定的心理社会任务需要解决。
第一阶段：学习信任阶段（出生—1岁），重要矛盾是信任对不信任。
第二阶段：成为自主者阶段（1—3岁），重要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。
第三阶段：发展主动性阶段（3—6岁），重要矛盾是主动性对内疚感。
第四阶段：变得勤奋阶段（6—12岁），重要矛盾是勤奋感对自卑感。
第五阶段：建立个人同一性阶段（12—20岁），重要矛盾是同一性对角色混乱。
第六阶段：承当社会义务阶段（20—40岁）重要矛盾是亲密感对孤单感。
第七阶段：显示发明力阶段（40—60岁），重要矛盾是发明力感对自我专注感。
第八阶段：达成完善阶段（60岁后来），重要矛盾是完善对绝望。
6、简述皮亚杰的心剪发展理论。
答：1）皮亚杰认为，影响心剪发展的因素重要有下列四个：即成熟、练衡。2）对于心剪发展的动力，皮亚杰认为，心剪发展既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的成熟，而是来源于主题的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。适应有三种：同化、顺应、平衡。3）对于心剪发展阶段，他提出了小朋友青少年认知发展重要通过四个阶段：第一阶段是感知运动阶段（0—2岁）。第二阶段为前运算阶段（2—7岁）。第三阶段为具体运算阶段（7—12岁）第四阶段为形式运算阶段（12岁后来）。皮亚杰认为小朋友心理从一种水平向另一种水平发展，从本质上讲，就是心理构造由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。新的心理构造是在旧构造的基础上不停发展的成果。
7、简述维果斯基的“近来发展区”理论。
答：维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到小朋友有两种发展水平：一种是小朋友现有的发展水平。另一种为即将达成的水平。维果斯基把两种水平之间的差别称为“近来发展区”。近来发展区的提出阐明了小朋友发展的可能性。
8、皮亚杰认为影响心剪发展的因素重要有哪些？
答：第一是成熟。重要是神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心剪发展中的作用重要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心剪发展的充足条件。第二是练习和习得经验。它同样是心剪发展中的一种重要而必需的因素。该经验有可分为两类：第一类是物理经验，第二类是逻辑--数理的经验。第三是社会经验。这种因素指的是社会互相作用和社会传递过程，也是心剪发展的必要但不是充足条件。第四是平衡。指不停成熟的内部组织和外部环境互相作用的过程，是心剪发展的最重要因素，即决定因素。
9、皮亚杰提出小朋友青少年认知和发展重要通过的四个阶段是什么？
答：第一阶段是感知运动阶段（0--2岁）。第二阶段为前运算阶段（2—7岁）。第三阶段为具体运算阶段（7—12岁）第四阶段为形式运算阶段（12岁后来）。
感觉与知觉
1、简述运动知觉及其种类。
答：运动知觉是个体对物体空间位移的反映。分为：真动知觉：是物体本身真正在空间位移的知觉。似动知觉：又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一种动态的物体，即同一种物体从一种位置移动到另一种位置，这种现象叫做似动知觉。
2、简述感受的分类。
答：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。1）从刺激的来源来分，可分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。2）从刺激的性质来分，感觉有可分为电磁的、机械的、热的、化学的四大类。
3、简述知觉的选择性及其制约条件。在教学中如何加以运用？
答：1）知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象，而把另某些事物或现象当作知觉背景。2）知觉的选择性受某些客观条件的制约。首先，是刺激物的强度。普通强度大的事物容易成为知觉的对象。另首先，事物的活动性。活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。第三，新异刺激容易被人选择出来予以反映。最后，知觉的选择性也受某些主观条件的制约。与人的需要、目的、爱好有关的事物，容易被人优先选择出来予以反映。人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。3）在学校教育、教学中我们应自觉遵照知觉的特性，可增进教育、教学效果的提高。例如，故意使知觉对象和背景形成鲜明的对比，故意提高知觉对象的活动性，等等。
4、简述知觉的分类。
答：知觉使人对事物的多个属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。根据知觉中占主导地位的分析器活动来划分，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。 根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性来划分，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 根据知觉与否与客观事物符合，能够把它分为对的的知觉与错觉。
5、简述感受性变化规律。
答：感受性是人的感受器官对适宜刺激的感受能力。感受性变化存在下列规律：1）适应。适应是感受性变化的普遍现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。能够分为名明适应和暗适应。2）对比。是感觉的互相作用、互相影响而使感受性发生变化的现象。可分为同时对比和继时对比。3）感受性的练习。感受性能够通过练习、训练而提高。
6、试阐明暗适应的特点及其机制。
答：1）暗适应是从亮处进入暗处时，由看不清到逐步看清物体轮廓的视觉感受性的变化。2）这时视觉感受性逐步提高的过程。3）其机制普通用感受器内光化学物质的变化来解释。4）而明适应是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩刺眼，几乎什么都看不清晰，通过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。这是视觉性感受减少的过程。
7、举例阐明什么是感觉对比现象。
答：对比是感觉的互相作用、互相影响而使感受性发生变化的现象。可分为同时对比和继时对比。1）同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。视觉的同时对比体现得较为明显，如把明度相似的一种小方块纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些。这就是色彩的同时对比。2）继时对比就是刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。例如，吃了糖后来再接着吃橘子就会觉得橘子酸。
8、简述知觉的理解性及其影响因素。
答：1）知觉的理解性是指人在知觉某些事物或现象时，不仅能形成有关它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
2）人的知觉的理解性与人的已有知识经验有亲密关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，对事物的知觉也就越完整、精确。人的已有知识、经验参加知觉，可增进人对事物的理解。知识经验参加知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。 词语在知觉的理解性中起着重要作用。词语能够唤起人们以往的知识、经验，增进对知觉对象的理解；同时，言语的提示和知识经验也可补充直接知觉经验的局限性或缺点，使人对事物的知觉更快速、更完整。
3）知觉的理解性对人的知觉现有主动作用的一面，又有效极作用的一面。教师在从事教学活动时，首先要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另首先又要注意已有的知识经验对目前知觉活动所产生的消极定势作用。另外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还是形成事物表象，并转为科学概念的重要条件。
9、简述运动知觉及其依赖因素。
答：运动知觉是个体对物体空间位移的反映。它通过视觉、动觉、平衡觉等多个感觉器官的协同活动而实现的。运动知觉的产生依赖于许多主客观条件，如物体运动的速度、运动物体离观察者的距离、运动知觉的参考系、观察者本身的静止或运动状态等。
10、简述知觉的恒常性。
答：知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件不变在一定范畴内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。知觉恒常性在视知觉领域内研究的比较多。视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。知觉的恒常性对于人的生活含有实际意义。它使人能在不同的状况下，按照事物的原来面貌反映它们，从而使人能在客观环境中对的定向，并按照事物的原来面目去认识和改造世界，以适应瞬息万变的外部环境。
11、什么是观察？重要的观察品质有哪些？
答：观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。
观察的品质有：1）观察的目的性。它是指善于组织知觉活动达成预期观察目的的品质。2）观察的客观性。它是指善于实事求是地区知觉事物的品质。3)观察的精细性。它是指在观察中善于分辨出事物细微而重要特性的品质。4）观察的敏锐性。是指善于快速发现事物重要特性的品质。
记忆
1、简述反响回路说的重要内容。
答：凡响贿赂是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于环路的某一部分时，回路就产生神经冲动。这种神经冲动在环路中不需要进一步的外界刺激也能持续下去，信息就在重复传递中被保持下来。由于在这种状况下，神经冲动的传递不能持久，反响活动持续时间不会很长。因此有些心理学家将这种脑电活动的反响效应作为短时记忆的神经基础。反响回路说得到了贾维和埃思曼所做的白鼠跳台实验的证明。
2、简述影响识记效果的因素。
答：影响识记效果的因素有以下几个：！）识记的目的与任务。与否含有明确的识记目的与任务，对识记效果含有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采用多个有效办法，因而识记效果好。反之，则差。2）活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也随着活动性质的不同而不同。规定主动思维的活动，记忆效果就越好。3）识记办法。识记时采用一定的办法，会增强识记效果。4）材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。
3、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。
答：艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量的关系。这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，后来逐步减慢，稳定在一种水平上。这就是遗忘先快后慢的规律。针对这一规律，首先要及时复后应及早加以复习。另首先是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。
4、简述遗忘的衰退理论和干扰理论。
答：1）衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐步削弱、衰退以至消失。2）干扰理论指遗忘是由于多个痕迹之间互相引发克制而产生的，克制被解除，记忆还可恢复。
干扰理论可采用前摄克制和倒摄克制来证明。这一理论与衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没有在头脑中消失，只是由于互相克制而造成遗忘。
5、简述联想的规律。
答：联想是只有一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程。联想遵照的规律有：1）靠近律：如果两个刺激在人的经验中曾经靠近（时空靠近），那么当碰到其中一种时往往能回想起另一种。2）类似律：如某一次见到一种人，就想起跟此人面孔相似的另一种人。3）对比律：如见到一种个子特别矮小的人，就想到一种个子特别高大的人。即使这两个人在经验中并没有联系过。4）多因律：是指同样的刺激，靠近次数越多，联想越巩固。5）强因律：是指有关的刺激越强烈，联想越巩固。6）近因律：是指同样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固。
思维与想象
1、简述思维的分类。
答：根据思维的不同形态可分为：动作思维、形象思维和抽象思维；根据思维探索答案的方向可分为：聚合式思维与发散式思维。根据思维的发明性可分为：常规思维和发明思维。
2、简述分析与综合的三种水平。
答：分析与综合有三种水平：1）知觉水平上的分析与综合。2）表象水平上的分析与综合3）语词符号的分析与综合。
3、简述分析与综合的关系。
答：分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特性、个别方面分解出来的过程；综合是在思想上把事物的各个部分、个别特性或个别方面结合起来考虑的过程。
分析和综合在认识过程中总是互相联系的。1）没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的认识才干进一步。离开了分析，对事物的整体认识也是肤浅、空洞的。2）只有分析，没有综合，分析的材料将是彼此孤立、互不联系的，因而也不可能形成事物完整、全方面的认识。3）分析与综合互相依存关系还体现在分析为最初的综合认识所指导，分析又是进一步综合的手段、途径和办法，从而造成综合更加完整及对事物整体性认识更加深化。
总之，人的思维活动总是按照分析、综合、再分析、再综合而不停进一步展开进行的。
4、简述思维的过程。
答：死亡的过程有：1）分析与综合2）比较与分类3）抽象概括与具体化。其中，分析与综合是思维的基本过程。
5、惯用的比较方式有哪些？
答：1）对事物的特性进行比较；2）对事物发展进行纵向比较3）对事物的多个关系进行比较。
6、简述概念掌握的途径。
答：概念的掌握有较概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。在个体发展过程中，掌握概念重要通过两条途径：一是在日常生活中通过分辨学习与积累经验。如在日常生活中，小朋友看到麻雀、燕子等，通过一定的分析、综合而形成
“鸟”的概念。这种在日常生活中掌握的概念称为日常概念前科学概念。另一条途径是通过课堂教学（也涉及个人自学），即在课堂教学过程中掌握概念的内涵与外延。这一类概念普通属于科学概念。
7、简述影响概念掌握的因素。
答：日常概念的掌握与小朋友生活领域、个人经验有亲密关系。在教学条件下，学生掌握科学概念受多个因素影响，其中重要有：1）过去经验。即日常概念的影响。当天常概念的含义与科学概念的内涵基本一致时，日常概念会增进科学概念的掌握。反之，日常概念对科学概念的掌握产生消极作用。2）变式。变式是事物的变换样式。客观事物经常有多个体现样式。如果教学中所提供的变式不充足或不对的，往往会引发缩小概念内涵或扩大概念外延的错误。多提供含有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。3）词语的运用。掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。借助于词能够对感性材料进行抽象与概括，揭发事物的本质属性与共同特性。直观教学中，通过词的阐明能够使直观材料更鲜明、更突出，并且还能够补充直观材料的局限性，揭示事物之间的内部联系。对于某些抽象的概念，则更需要通过语言描述来提供某些感性的情境，以协助学生对的掌握概念。4）定义。定义是用简洁、明确的语言来体现概念的内涵。通过下定义能够把概念的内涵固定化，从而有助于学生理解概念的实质，即掌握概念所标志的事物的本质属性与共同特性，并以此去识别事物。在教学中下定义要适合学生的接受能力与知识水平。
8、简述问题解决的思维过程。
答：问题解决普通分为下列几个阶段：
1）提出问题。提出问题是问题解决的前提。2）分析问题。分析问题就是将问题明确或加以具体化的过程。3）提出假设。4）检查假设。是问题解决的最后阶段。
9、简述影响问题解决的因素。
答：1）人的知觉特点。2）定势3）已有知识经验与动机。4）个性差别。
10、如何才干善于发现和提出问题？
答：能否善于发现与提出问题，取决于下列几个条件：1）人对活动的态度。人对所从事活动的态度越主动，即人对活动的意义、价值与必要性认识越深刻，并对活动持必定态度，则人在活动中的主动性就会发挥得越充足，也就越容易发现活动中的问题。在学校教育、教学工作中，教师应教育学生不停端正学习态度，培养他们善于发现问题的能力。2）人的求知欲和认识爱好。含有较强求知欲和认识爱好的人，能在别人不能发现问题的地方发现问题，或在被人熟知、极为日常的现象中发现新的问题。强烈的学习动机是人发现问题的内在力量。教师应不停激发学生的学习动机，在实践活动中发展他们的求知欲和认识爱好。3）人的知识经验。人与否善于并及时发现问题，与人的知识经验有亲密关系。丰富的知识经验会使人从不同方面或角度去思考问题。由于丰富的知识经验会使人看到事物的复杂性，从而有助于发现问题。相反，知识经验局限性的人易把事物看得简朴，因而不善于发现问题。但应指出，如果一种人知识经验局限性但含有强烈的认识爱好时，又会激发他提出问题。
11、简述发明思维的过程。
答：发明思维与发明活动紧密相连，普通经历四个阶段：1）准备期。在这一阶段，发明着收集、整顿材料，即收集发明所必需的多个信息，组织已有的旧经验，掌握必要的技能。发明活动的准备有两种，一种是普通性的基础准备，另一种是有特定目的的准备。2）酝酿期。发明者通过一段准备，充足掌握有关材料后，发明思维进入酝酿期。3）豁朗期。这是指发明者通过长久酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗。这种现象叫灵感。豁朗期是创作活动极为重要的阶段。4）验证期。在这个阶段，发明者要把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检查。验证能够对新假设或新观点加以拟定或修正、补充、完善。
12、简述思维的品质。
答：1）思维的广阔性。是指能全方面而细致地考虑问题。思维的广阔性是以丰富的知识为根据的。2）思维的批判性。是指能够使自己的思维受到已知客观事物的充足检查。思维的批判性是以广阔性为基础的。3）思维的深刻性。是指能进一步到事物的本质里面去考虑问题。思维的深刻性是以批判性为前提的。含有深刻思维的人善于钻研问题，不被表面现象所困惑，能够抓住事物的本质与核心，并作出对的的预测。4）思维的灵活性。是指一种人的思维活动能根据客观状况的变化而变化。也就是说能够根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，使思维从成见和教条中解放出来。5）思维的敏捷性。是指能在很快的时间内提出解决问题的对的意见。也就是说，人在解决问题时，能够当机立断，不徘徊，不犹豫。思维的敏捷性是思维其它品质发展的成果，也是全部优良思维品质的集中体现。
13、简述想象的形成方式。
答：想象重要是借助于综合、夸张、拟人化、典型化等方式形成的。1）综合。想象的综合就是把各个生活领域和多个生活现象中的不同方面或特性组合在一起。2）夸张。夸张就是变化事物原来的特点，并对某些特点加以夸张或强化。3）典型化。就是根据一类事物的共同特性去发明新形象的过程，典型化在文学创作、绘画中被广泛地运用。4）拟人化。即把人的特点加在外界事物上，使事物人格化。
14、简述个性差别对问题解决的影响。
答：个性差别对问题解决的影响，首先体现在个性倾向性及性格特性上。一种含有远大抱负和抱负、意志坚定、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决多个问题的。反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。另首先，人的智力对问题解决也有明显影响。一种智力水平高的学生，在碰到复杂而困难的问题时，善于灵活而综合地运用多个知识进行假设、推理、实验，增进问题的解决。想象力丰富、发明力强的学生，问题解决不仅效率高，还会找出新途径和新办法。一种智力水平较差的学生，则往往容易受定势的消极影响或囿于课本和固定程序，造成问题解决的效率不高。
情绪与情感
1、简述马斯洛的需要层次说。
答：美国心理学家马斯洛认为，人的一切行动都是由需要所引发的，而需要又是分层次的：最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。这五个层次中，生理需要是其它多个需要的基础，只有当人们的某些低层次需要基本得到满足后来，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要