文档介绍：建构主义教学理论对生物实验教学的启示-生物论文
建构主义教学理论对生物实验教学的启示
王甜甜,王盈盈,周晓馥
(吉林师范大学,吉林四平136000)
摘要:作为生物课程的一部分,生物实验是学生最容易丢分的部分。因各地区学校教学经费的不足,教师对实验的不重视,学生****惯接受教师讲解等各种原因,在实际教学中,生物实验课程并没有按照生物课程标准的要求来进行。本文借助建构主义的相关主张,从学生在学****中存在的实际问题入手,探究适合生物实验的有效方法。
关键词 :生物实验;建构主义学****理论;创设学****情境;构建合作学****氛围
中图分类号: 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)15-0136-02
一、生物实验教学面临现状
由于学校的硬件设施和当代高考制度的限制,多数教师迫于学生分数以及学校、家长的压力,更看中学生的笔答能力,认为学生不用具有较强的实验能力,只要会设计实验就可以了。实验教学被当成一种口头讲授,实验器材被当成了摆设,实验室变成了一个空壳子。在新课程改革侧重能力培养的背景下,大多数教师仍用“讲实验”来代替“做实验”,不能做到以“学生”为中心,从而导致当前生物实验的现状———重知识、结果;轻能力、过程。即便组织学生去实验室做实验,也是以模仿为主,首先由教师讲解实验步骤,学生按照老师的讲解机械地进行操做,教学形式单一且枯燥。生物实验变成了验证结论的过程,不但没有提高学生的实验技能,反而让学生越来越轻视生物实验的地位,甚至厌烦这种听枯燥讲解、做机械实验的教学模式。
据调查,学生对生物实验具有比较浓厚的兴趣,但是在实验课上却不能端正态度,积极思考问题,去解决自己的疑惑,主要是因为学生到了高中阶段已形成了一种中国式的学****方法****惯了依赖教师的讲解,而疲于主动探究。而且并不是所有的实验都可以正常进行,由于生物课时少,高考任务重,再加上实验材料的限制,学生只需要明确原理、记住结论即可,从而导致了学生“重接受学****轻探究学****的现状。
二、建构主义理论概述
上世纪80年代,建构主义学****理论兴起,该理论的先导是著名的教育学家皮亚杰()。他提出了发生认识论,即孩子在建构属于他的世界模式时,会出现不同的认识阶段。他认为知识是在主体与客体发生相互作用之后建构起来的,既不完全由主体决定,也不完全由客体决定。从新旧经验方面来讲,也存在着相互作用。一方面,原来的经验是新经验的基础;另一方面,新经验的获得又会改变原有的经验,使它趋于更加丰富甚至改造。在皮亚杰的基础上,维果斯基又提出了“最近发展区”理论。他认为,在儿童的发展历程中存在着两种发展水平:一种是实际的发展水平,即个体所形成的心理机能发展水平;另一种是潜在的发展水平,即在他人的指导下可以达到的新的认识水平。由前者发展到后者经过的区域称为“最近发展区”。“最近发展区”理论揭示了学生具有一定的发展潜能。教育的创新不在于强化已完成的过程,而在于未形成的状态,注重潜能的开发。他还强调学****的环境,提出具体的社会背景在一定条件下对个体进行知识的建构起着至关重要的作用。建构主义流派众多,各有各的观点,但是他们有着共同的特点:知识的构建是由认知主体主动完成的;新的知识经验是由原有的知识经验产生的;学生变被动为主动,成为了教学中的主体,教师也摆脱“灌输者”的称