文档介绍：课堂练习重在“能力素养”-中学数学论文
课堂练习重在“能力素养”
文/赵中
【摘要】课堂练习教学是课堂教学活动整体的重要组成部分,它是课堂练习内容设置与课堂练习讲解活动的有机统一整体。课堂练习教学作为教学活动的重要环节,应贯彻和落实新课改目标要求,将学习技能培养渗透在课堂练习教学始终。本文作者结合教学实践心得,对当前初中数学课堂练习教学中,学生学习能力培养方法的运用,进行了简要论述。
关键词 初中数学;课堂练习;能力培养;思考
教育构建学指出,课堂练习教学是课堂教学活动的重要组成部分,它是课堂练习内容设置与课堂练习讲解的有机统一整体。众所周知,课堂练习教学目的,是及时巩固教学活动成果,实时查找学习活动不足,及时查漏补缺,再次升华教学效果。新实施的初中数学新课程标准明确指出,坚持以生为本,将学习能力培养作为教学活动的第一要务,提供学习实践舞台,锻炼数学学习技能,培养数学学习品质。课堂练习教学作为教学活动的重要环节,也应贯彻和落实新课改目标要求,将学习技能培养渗透在课堂练习教学始终。基于上述认识体会,本人现结合自身在教学实践心得,对当前初中数学课堂练习教学中,学生学习能力培养方法的运用,进行简要论述。
一、利用教学活动双边特点,实施互动式课堂练习教学
教学活动是师生之间的双边活动,通常以交流、谈话、讨论等互动方式进行。课堂练习教学活动中,教师不能“自己一个人”完成,采用“教师讲解、学生听讲”单边活动,而应该深入利用教学活动双边特性,将课堂练习作为师生互动交流的有效载体,通过教师的有效引导,让学生围绕课堂练习内涵、解题方法等主题,与教师进行深入互动、交流沟通,将原来的教师单独“讲”变为现在的师生互动“学”活动。如在“如图所示,在一个吟ABC 中,已知蚁BAC越60毅,蚁ACB越40毅,点P 和Q 分别在边BC 和CA 上,蚁BAC、蚁ABC 的角平分线分别为AP、BQ,求证:BQ垣AQ越AB垣BP”课堂练习教学活动中,教师在讲解该问题解答的思路以及方法过程时,采用互动式教学方式,引导学生就该问题解答思路进行分析探讨活动,教师提出“根据该问题条件分析,可以知道问题条件告知了哪些数学知识?”、“问题条件中存在哪些数量关系?”、“根据所探析的内容,我们解决此问题时可以采用什么样的思路?”等问题,依次逐步向学生进行呈现,引导学生根据提示内容进行探析问题活动,学生在教师的指导下,得到此问题的解题思路:“利用等腰三角形的性质,通过构建等腰三角形的途径,找出等量关系,进行等量替换”。在此过程中,教师开展互动式课堂练习教学形式,通过教师与学生之间的深入交流,互动讨论,有效引导,既展现了师生互动特性,又提升了课堂练习效果。
二、抓住课堂练习探究特点,实施探究式课堂练习教学
学生数学学习素养提升、学习技能树立的过程,就是不断实践、不断探索、不断积淀的发展进程。课堂练习教学的目的,不单单是为了巩固学习知识,还在于锻炼和培养学生动手探究能力。教师在课堂练习活动中,应避免教师的“讲”取代学生的“探”,抓住课堂练习探究特点,有意识针对练习内容设置学生动手探究的时机,指导学生观察、分析、思考、解决练习案例,找到解决练习案例思路,获得问题解答要领,让学生在探析案例中,实践能力得到有效锻炼和培养。
问题:如图1,已知吟ABC 为Rt 三角形,蚁CAB =30毅,BC =5。AE彝AB,AE=15,连接BE 交AC于点P。(1)求出边PA 的长;(2)如果现在以点A 为圆心,AP 为半径作一个已A,试判断出BE 与已A之间的关系,是不是相切,请说出你的理由。
上述问题是教师在“圆与直线的位置关系”课堂练习中所设计的一道案例。
在此问题案例讲解中,教师采用探究式教学方式,进行课堂练习讲解活动:
学生探析问题条件,教师引导学生深层次探析解题要求与问题条件之间的练习,学生分析得到解题的思路:要求PA 的长,可以根据已知条件,得到吟APE易吟CPB,然后根据AE 与BC 之间的长度比得到3:1;BE 与已A 相切,通过已知条件,可以得到蚁ABE=60毅,进而得到蚁APB=90毅,所以BE 与已A 的一条切线与圆相切。
学生进行解题活动。教师组织学生对解题过程进行分析完善。
学生反思整个案例探析过程,教师与学生总结归纳解决此练习案例的方法策略为:运用切线性质、圆与圆的位置关系等知识进行解题。
三、紧扣课堂练习反思特点,实施评价式课堂练习教学
教师在课堂练习教学活动中,通过典型案例讲解,引导学生深入思考,深刻反思,自我剖析,找寻自身学习活动得失,并获得解决的有效方法。这就需要教师在课堂练习教学中,要切实做好评价、指点工作,认真深入学生课堂练习活动中间,查找学生课堂练习活动中存在的突出问题,为有效评讲活动开展提供了“