文档介绍：体验审美过程培养审美情趣
《普通高中语文课程标准》(实验)明确指出:“高中语文课程应关注学生的情感发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”可见,美育已被列为教学目标之一。语文是美育因素较多的一门学科,语文教材中有丰富的审美内容。语文课本所选的课文大都是古今中外文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品,这些作品不仅表现了美,讴歌了美,而且自身也是美的结晶,有很高的审美价值。那么,怎样才能在语文教学中培养学生美的欣赏力、美的感受力和美的表达力,从而熏陶学生的灵魂,丰富、净化学生的情感,使学生具有健康的审美观呢?笔者在长期的语文教学实践中进行了探索,认为应从以下三个方面进行培养。
一、诵读精思——感受美
人的审美情趣发自对审美对象——自然美、生活美和艺术美的感知,这种感知的初级阶段往往是通过听觉和视觉来完成的。教材作为审美的客体,它所蕴含的美首先需要学生感受出来,而熟读精思是学生感受美的主要途径之一。学生通过反复诵读、思考,不仅感受到抑扬顿挫的语言艺术美,而且还感受到字里行间的自然美和人情美,从而得到美的熏陶,正如叶圣陶说,所谓美读就是把的感情在读的时候传达出来,从而获得审美享受。如《荷花淀》开头,用寥廖几笔就描绘出一幅饱含着诗情画意的风景画——月夜编席。以这样精彩的语段,我们通过范读、齐读、听录音、默读和思考想象等手段,让学生感受到这是一首情景交融的散文诗,是一曲情意酣畅的田园交响乐,是一幅意境清幽的水彩画。在这幅画中,有月光映照、院子凉爽、芦席洁白、荷花飘香的夜景美、有勤劳双手,熟练技艺、富饶出产的生活美;有热爱劳动、热爱亲人的人情美。学生还透过这诗的句、美的画,感受到对水生嫂勤劳、善良、淳朴的赞美,感到水生嫂热爱生活的美好感情。由此可见,在教学中对这样精彩的描写,指导学生通过诵读精思,不仅获得一种美的享受,更重要的是荷花淀人民那种奋发向上的战斗精神从思想上给人以感染,给人以教育。又如《敕勒歌》是一首颇富民族特色的北朝乐府民歌,精粹短章,七句珠玑,描摹勾勒出了塞外草原上的奇景美象。我们引导学生在诵读的基础上,抓住平川、阴山、苍天、阔野、穹庐、微风、绿草、牛羊等自然景物,透过字里行间进行思考想象诗中所写之景,不仅幻化为一片净朗、丰盛、肥壮、安静、和平的图画呈现于眼前,而且还似乎看到了那骑在马背上的牧童,听到了那悠扬悦耳的牧笛声声,感受到了他们热爱家乡、热爱生活的强烈感情。使学生从自然美的描写中,发掘出蕴意深邃的社会、人情美来,从而引起审美愉悦,获得美的享受。
二、剖析玩味——鉴赏美
通过诵读思考,学生所感受的美,还只是一般的审美感受,还仅仅停留在情感的初步感性阶段,加之有的课文写景物、写场面、写事件、堪称是一幅幅饱和着主观感情的艺术画面。文辞优美,结构精巧,立意深刻,寄寓着深刻的思想、深厚的感情。在教学中,教师必须着意引导学生剖析准确而富有新意的语句,鉴赏含蓄而富有深意的字词,使学生审美感受得以升华,从而得到美的感受和美的陶冶。例如《雨中登山》全文以登山行踪为线索,按照时间顺序,紧扣一个“雨”字,写出了自岱宗坊至南天门的路程中的悬泉飞瀑、青松古柏、古庙洞天,茫茫云海,确是一幅优美的画卷。就说虎山水库吧,把它描绘成七幅黄锦。以“跃”、“铺”、“碰”、“激”、“撒”、“跳掷翻腾”等生动的词语惟妙惟肖地写