文档介绍：如何进行有效阅读教学-校长管理论文
如何进行有效阅读教学
易忠茂
一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生,没有表演,没有多媒体,犹如一幅简笔画,线条简单而又意境深远。的确,作为农村的小学语文教师,不可能每堂语文课都借助多媒体课件辅助教学,大多时候在教室里,语文课应力求体现“语文课上得有语文味”,上朴实而有效的语文课。
在学校里,我经常听语文课,自己也教了一个班的语文。听别人上课也好,自己执教也罢,课后,我总会扪心自问:这像语文课吗?这是语文课吗?最近,也常听我校近几年新分配来的语文老师的课。主要是阅读课,其课堂表面很热闹。老师总会问学生许多问题,而且有些问题学生根本不需要深入思考,就马上说出问题的答案。整堂课都是老师不停地问,学生快速地答,一堂课就在这样热闹非凡的气氛中结束了。可一堂课下来,学生又到底能学到多少?执教老师也不清楚。其实,小学阅读教学重在培养学生的阅读能力,要注重学生对文本语言的理解、积累和运用,要追求课堂教学的真实有效。
一、注重课前预习,独立寻求疑问
良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到阅读目的有至关重要的作用。在预习中,首先要教会学生预习的方法,初读课文时,按“导读”提示自学;深入理解课文时,围绕“思考”练习自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究,这就能使学生产生查阅的动力,争论的欲望,获胜的信心。在预习中学生的质疑总能营造新的学习氛围,为课堂上深入学习做好铺垫。如每次上课前,我总会问问学生:你在预习中有哪些疑惑?把你不能解决的问题提出来,让老师、同学一同来帮助你。我任教的五年级这个班,从三年级起,我一直注重他们的课前预习,现在他们已掌握了预习的方法了。通过课前预习研读,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索,课堂教学效率也明显得到了提高。
二、注重明确目标,创设自学情境
在学习每一篇课文之前,将学习目标展示在学生面前,让学生心中有数,明确自己努力的方向,学生就能主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自学目标,教师要精心创设学生自学的教学情境,活跃其自主学分生命”,我在上课时兴奋地说:“昨天大家预分生命’这篇课文,听说大家都有许多感受,谁愿意把自己的感受说给大家听听?”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标:“哥哥贝贝为了救妹妹宁愿牺牲自己的生命。”“本课有很多描写动作的词语可以看出贝贝很勇敢。”“课文几次写了贝贝的心理想法。”等,我随即说:“那就请同学们想想对这篇课文,你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?同学们联系自己的感受定下自学的目标与方法。”我即兴让同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然,全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、注重学生质疑,进行“问题教学”
古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思,必先有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现问题的教学,激励学生自主探索的学习。课堂伊始,让