文档介绍：PBL在逻辑学教学中的应用研究
普遍认为我国逻辑学研究始自20世纪80年代。逻辑学从功能上看是一门工具性学科,主要为人们提供有用的逻辑知识及逻辑思维方法。人的思维必须具有严谨性和准确性,人们在生活、工作交流中都要讲究逻辑,表达思想时不容含糊其辞,更不可以自相矛盾,不然人们就会无所适从,社会生活就会陷于混乱。思想表达的各个环节都离不开判断、命题、推理、证明、反驳这些思维活动。
一般情况下逻辑学课程开设是在大一上学期,由于是初次接触逻辑学,内容中的概念圈、内涵、外延、命题、推理等逻辑术语显得过于抽象,不易于理解,学生对逻辑学镖的学****容易产生畏惧心理,进而产生抵触嘏学****情绪,从而不能达到学科教学的要求岐和目的。加之逻辑学课时较少,如何在最短时间内增强逻辑学的教学效果,培养学躺生兴趣,激发他们学****热情,调动他们学****积极性,接受并理解大量逻辑学基本理洹论知识及当前本学科研究热点问题,在逻萍辑学教学中移植应用PBL是教学中的一Ω个大胆尝试,可以收到事半功倍的效果。
一、PBL的概念及特点
PBL的概念^
PBL教学法简称为“以问题为基础”的学****1]。美国南依利诺斯大学的霍乙华德·白瑞斯和安·凯尔森博士则认为“PBL既是一种课又是一种学****方式”。
PBL最早应该是从医学教学过程中产鼍生的。1969年美国神经病学教授Baarrows在加拿大麦克马斯特大学制订沟了一个“三年规划”。这个全新的三年规阡划标志着PBL的诞生。新的三年规划产宪生原因是:该校临床医学老师注意到一个蹼重要问题:学生在课堂和考试中的优异表瑟现与他们临床上笨拙的实际操作之间的关篦系。学****成绩好、考分高并不等于临床实挑际操作能力强。PBL的产生有效解决了这个问题,强调把学****设置到复杂的、有じ意义的问题情景中,通过学****者的合作解毂决真正的问题,从而学****隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主茵学****能力。1983年,Schmidt褚详细论证了PBL教学方法的优点,倡议悬在医学教育中使用PBL作为传统教学的怵补充。随后作为一种学****策略得到世界卫厝生组织和世界医学教育组织的认可,PB⑶L被专家誉为“一条被广泛采用的核心思明路”。一份调查表明北美130所医学院鹬校引入或准备引入PBL教学法的占调查撖院校的%,占北美所有院校的%。
PBL的特点
。强调以学生主瘅学****为主,学生必须有对自己学****任务的
婶责任感,学****者要全身心投入问题中。学跄生有许多参与课堂的机会。通过对逻辑案隐例进行分析、讨论、交流甚至辩论,不但ō可以愉快地理解逻辑案例本身反映出的基枞本原理,而且可以在参与过程中提高分析问题、解决问题的能力。。教师要为学生设计具有真实性的任务缵和问题,改变教师在教学过程中唱“独角纭戏”、学生被动接受的状况,教师适时提ヰ出与教学内容密切相关的案例供学生分析舄,实现知识传播和能力培养相结合的教学囤目标。。自主学****中学生学愎到的知识必须能够用来分析和解决问题。惘倡导在具体教学过程中通过案例为学生提萨供真实的或者接近真实的学****情景,以提┰高学生学****兴趣、激活学生的思维潜能、违引发学生的情感体验,从而增强教学效果歃。。PBL是一种小组互动崽式学****模式。对学生而言,能否以积极态キ度、恰当方式参与小组讨论,是保证学****效果的重