文档介绍：挑战学生和被学生挑战-科学论文
挑战学生和被学生挑战
童海云刘洋
针对《昼夜交替现象》一课,我们不仅调查了五、六年级学生对昼夜交替现象的原有认知(相关文章见本刊2014年第二期、第三期),并在此基础上对教学活动进行了设计。该课教学设计强调了促进学生深层学****让学生成为真正的学****者,在学生积极地对自我经验进行组织、发展、批判和论证的过程中,寻求更有效的方法和原理,对昼夜交替现象进行进一步的解释。
让学生成为真正的学****者,会使我们在教学中面临诸多挑战。比如,我们如何让每个学生在课堂教学中真正有所收获,获得发展;我们如何把思考的权利交给每个学生,同时又让他们有效思考;我们如何将探索的行事权转给学生,同时又坚持概念理解的方向;我们如何让探索与思考不被40分钟的规定时间所羁绊……在种种挑战中,最大的挑战莫过于我们究竟有没有胸怀和智慧来面对儿童有时迟钝、蜗行、迷茫,甚至在***看来无效的探索。
科学实践带来课堂教学的变革,这种变革可能是渐近式微的,但我们认为有两个重要的解放:一是将我们从僵化的探究程序中解放出来,我们完全可以以一种更为从容、更为灵动的方式来选择探究活动的重点和难点;二是将我们从孤岛式的多种探究方法中解放出来,我们可以更为坚定、更具标靶地将思考、探究和论证结合起来。
这两种解放有助于我们将上述的挑战变为机遇。当然,挑战自己的同时就是挑战学生,挑战学生的同时也将被学生所挑战。在整个磨课过程中,我们面临过哪些主要挑战呢?
一、变调查为调动
在磨课之初,我们在如何对待儿童的原有认知上就有两条教学技术路线。一是进行简单的调查:口头调查、小组调查或课前调查,然后选择性地呈现几种代表性观点,这样做可以大大简化教学过程。二是进行真实调查:书面调查,且面向每个学生。我们深知儿童原有认知的复杂性,这些认知会受到经验、情境、知觉特点、思维水平等诸多因素的影响,是包含着多种认知水平的混合。
简单调查学生的原有认知,在磨课的前一阶段就被否决了。这种调查无法真正触动学生,他们只是配合性地说出几种想法,然后就陷入无参与感的实验、讨论、游戏中,思维投入不够。用几个学生课后访谈中的话来说,就是“无味”、“不好玩”、“我不知道我在干什么”、“我的想法并不是他们哪几个人的想法”。
学生的反应对我们是一种深深的触动。我们要进行真实的调查,并要将调查变为对儿童原有认知的调动,就需要挑战学生和被学生挑战。
原认知调查方法中,图文结合的方式有助于儿童写出自己真实的想法。科学实践中,图示法也是一种重要的解释模型,是儿童建构科学解释的基础。正因为儿童的想法如此重要,所以他们想法的真实性就更加重要。我们用什么方法才能了解到学生真实的想法呢?我们决定,在一开始让学生解释昼夜交替的成因时,要求他们不仅要用图画文字表达出来,还要完成一个梳理表格,让他们在梳理观点中确认自己真实的想法。
“镜面”
让学生学****思考,必先让其独立思考。这时教师要接纳所有可能的思考,只有这样,学生才会成为思想者。学生中少数派的想法不仅应得到尊重,而且它是认知发展的重要源泉。在概念转变的研究中,认知学派认为认知冲突是概念转变最重要的基础和基本的形式。少数派的意见虽不一定会构成认知冲突,但一定会形成珍贵的认知反思的“镜面”,可以让每个学生知道还有一些人的想法与我们不同。所以,学生此时面临的挑战是,我们该不该接纳别人不同于自己的想法?对一些看似错误的想法又该如何对待?在磨课初期,当有学生说出“太阳绕地球”转时,确有少部分学生发出了嘲笑声。学生的这种行为,也挑战了我们,我们该如何让学生尊重别人的想法呢?正是从这一点出发,在后面的磨课过程中,“对昼交交替成因的每一种猜测是没有对错的。”“每个人的想法都应尊重,每个人的想法都很珍贵。”成为教师的必讲话语,同时,一个较为开放的梳理表格也成为重要的支持工具。在表格中加入“月球的因素”,不仅是因为学生原有认知中有这个因素,更重要的是它能够帮助我们在教学实践中调动学生,使他们成为真正的学****者。在磨课过程中,在学生进行研讨的过程中,月球的运动与昼夜交替是否有关,都是学生自发论证的重要话题。
学****科学的研究表明,将思维外化和表达,有助于学生更深层地思考,同样也有利于与他人的学****和交流。学生外化自己的想法,如果仅是供自己使用,还不能产生更大的社会交互价值。所以,挑战学生的是,如何将你的想法向别人又快又清晰地传达?图示和表格起到了这个作用,我们也希望这样的方式会逐渐变成他们以后进行公共交流时的一种自觉的表达方式。同样,被学生挑战的是,教师如何在比较短的时间内,让每个学生都可以将想法组织化呈现?在磨课过程中,对梳