文档介绍：(如良好的模仿能力,良好的观察能力,良好的逻辑能力等)有要求之外,对非智力因素(如动机,兴趣,情感,意志和性格等)的要求也越来越高。就某种程度而言,非智力因素在学习过程中有时会占主导地位。笔者曾遇到这样一位学生(为保护未成年人,略去姓名),他有一口纯正的美式语音语调,口语很流畅,高二第一学期就通过大学四级英语全国统测。正是这样一位很有发展前途的学生,在通过四级之后失去了继续学,在各类英语活动中未有突出表现。相反,在教学中我们也发现,有的学生并未显现非常高的“天赋”,但他们却常常在学习中“自得其乐”,只要有可能,他们都会不失时机地表现一番。在各种非智力因素中,由于动机起着始动,导向,维持,以及决定强度的作用(李洪玉,何一粟,1998),它在外语学习过程中的作用一直以来都是理论专家所关注的话题。近十年来,动机领域里研究成果累累(如Oxford&Shearin,1994;Drnyei,1994;,1992;Parrott,1993;文秋芳,2001;肖福寿,1999;武和平,2001)。第一线的实践工作者更是从亲身体会中感受到动机理论在教学过程中的重要性(如郝玫,郝若平,2000;华惠芳,1998等)。然而这些研究或取材于国外学生,或国内大专院校学生;即便有研究涉及国内中学界,其研究焦点也仅集中于如何激发学生学习英语的兴趣。这只反映了学习动机的一个侧面。本文旨在从教育体制,社会环境,动机形成的内在机制等方面多角度地阐述我国中学生英语学习动机的现状并进而提出可行性教学建议。,我们发现:,从总体上说,中学生英语学习的动机感不强。只有不到一半的学生(%)认为自己学习英语的动机较强,强或很强。%的学生对自己的动机感评价在一般以下。。%的学生学英语是为了升学的目的;%;%的学生对学英语显得很无奈――因为是必修课;%。,而且发挥着相当大作用。例如,110%的学生在阅读课外读物,听英语歌曲,看英语影片时学习英语的动机感很强;%的学生在有自主权的情况下(自由发言;开放式问题;自由命题;小组讨论等),英语学习的动机会很强。上述这些情况都反映出学生在有权选择自己感兴趣的内容时,英语学习的动机会得到很大程度的激发。。%的学生在运用英语进行交过程中动机感很强;%的学生学习英语是为了与外国人交流;70%的学生认为生活中缺乏运用英语的机会以及习惯导致了学习动机的削弱。。%的学生认为外界(老师,家长,同学)的认同会影响自己的英语学习动机的强弱;%的学生关注自我评价。同时我们也要看到,学生对待外界的评价又是非常理性的。%的学生认为老师的表扬会激发学习的动机,%的学生只会对教师客观的,有针对性的评价感兴趣。   造成中学生英语学习中外部动机(包括工具性动机