文档介绍：浅谈提高小学科学课堂教学效益的策略
小学《科学》是以培养小学生的科学素养为宗旨,以改变学生的学习方式为重点,学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动,开展活动的主要场所在课堂,于是如何提高课堂教学效益就成了教师应该关注的问题。下面结合小学科学学科和小学生的特点,就如何提高科学课堂教学效益谈几点个人的体会。
一、把握新课程理念,转变教师角色
《科学课程标准》强调:“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”由此可见,我们老师在课堂中的作用是在学生科学学习活动中给予帮助和引导,既是组织者、引导者,又是合作者、参与者。
(一)当教学的设计师
1、用全新的教学理念设计日常的教学行为
科学课程标准中明确指出:科学课程要面向全体学生;学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。现代科学教育以培养学生的科学素养为目标,而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动中不断地体验与感悟,因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。每一位科学教师都要确立每一个学生都可以学的科学;允许学生以不同的速度学习科学;学生可以用自己的方法学习科学的学生观。倡导科学教学要启发学生学习科学的兴趣;要为学生提供丰富多彩的学习情境;为学生留有探索与思考的余地;形成合作交流的课堂气氛的科学教学观念。这种教学理念不能停留在口号上,而是需要我们在日常教学中细心琢磨、消化、吸收并落实到每一次的教学实践中去。同时,全新的教学理念更加要求我们为每个学生提供公平的学习科学的机会和有效地指导,使他们像科学家那样在科学探究的过程中,体验学习的乐趣,增长科学探究能力;鼓励他们利用广泛的资源进行科学学习,提高科学素养。
2、把握教材内涵,合理设计教学目标和教学内容
我们老师要时刻牢记“用教材教”,而不是“教教材”。“用教材教”,我们在上课前必须认真阅读教材,领会教材编写意图,准确定位教学目标,对每一个活动进行再思考。“用教材教”是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。由于学生的认知基础、智力水平和情感态度不完全一样,因此确定教学目标应该因人而异,使每一个学生都能够在自己原有基础上有所发展,跳一跳摘到“最近发展区”的果子。有专家指出,评价一堂课的有效性有三个特点:整体设计是否基于学生原有的认知基础;本堂课教学期望目标是否达到所制订的三维目标;原有和期望值的过程达到是否清晰、合理。因此,我们在制订科学课教学目标时不仅要兼顾全班学生,也要考虑到学生的个体差异,使各种学生在原有的基础上都能得到充分地提高。我们根据教学目标与学生实际,可以对探究活动作一些合理的调整,从而使学生的探究活动更充分有效地开展。在设计探究活动方案时,我们要尽量挖掘每块内容的价值,无意义的活动不设计,不容易落实的活动不设计。科学课教学倡导“一英寸宽、一英里深”,就是指活动的切入点小一些,挖掘得深一些,使学生的探究经历更真实,更具有意义和价值。只有这样才能抓住“一箭”、“一石”、“一英寸宽”的教学重点,收到“三雕”、“千层浪”、“一英里深”的多元效果。
(二)做学生的亲密伙伴
老师不是权威,不是传授知识的工具,而是学生学习伙伴,帮助学生更好地探究知识的宝库。我们把自己作为学生的伙伴,放下架子,蹲下身子,压低嗓子,和学生一起思考、观察、探究、交流,师生之间会达到一种默契。
1、带“伙伴们”进入探究的氛围。
我们把自己当作学生的伙伴,使学生自发地投身到探究活动之中。如教学《土壤中有什么》时,我们可以选择一个晴朗的时间,和学生一起带好观察用具来到学校操场的大花园旁,全班同学自由地结成研究小组,并认真规划每个小组的观察区域,引导孩子们像小科学家一样边观察、边交流、边记录。让他们看一看,摸一摸,捻一捻……奇妙的大自然、宽松的探究氛围、充裕的探究时间,使每个学生激情地投身其中。
2、和“伙伴们”共同探究。
由于小学生的知识经验和思维能力有限,让学生自己设计探究方案时,学生常常会遇到一些困难,考虑问题不周全;学生在探究活动中也难免会出现一些差错。如对“空气占据空间的变化”的研究,有的小组在设计实验时,注射器里抽进的空气和水不一样多,有的小组没有用同样大小的力向上、向下拉、压活塞,导致实验现象不明显。类似这些在探究活动中出现的问题都值得我们去关注、去引导、去帮助,使探究活动能继续有序高效地进行。在探究活动中作为学生学习伙伴的我们,要与学生一起探究、一起发现问题、提出问题或预测;一起制订计划、搜集证据、验证假设;一起概括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是一个很重要的伙伴,要善于启发学生拓展信息渠道,善于鼓励学生利用存在于教科书以外的各种资