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  ■2010 第 6 期■总第 15 期■互联网出版许可证:新出网证(京)  
三种国际阅读评价体系给我们的启示
付雪婷
阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分,更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。
学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容,学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅
读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中,阅读测试内容的确定、测试材料的
选择、评分标准的制定等方面都是经验性的,没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的
评价具有比较大的主观性和随意性,影响了阅读能力评价的科学性和客观性,因而也难以保证评价结果的信度
与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价,成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。
国际学生评价项目 PISA①、国际阅读能力进展研究 PIRLS②、美国国家教育进展评价 NAEP③都是在国际上有
很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中,阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体
的操作规划,对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
一、阅读测试内容的确定
关于阅读能力的构成要素,我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析,或者基于实证调查,
进行了大量的研究和探讨,观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而,反观这三种国际上比较有
影响的阅读评价体系,虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一,测试内容本身却大体趋于一致。
PISA 中的“获取信息”基本上涵盖了 PIRLS 中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。
PISA 中的“获取信息”要求读者关注文章的细节,把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能
够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息;另一方面,还要能够对这些字面信息加以比较和区分,
得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS 中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找
到文章中明确陈述出来的信息,这些信息就在文章的句子或词语中出现,学生可以直接获取。这项考查内容和
PISA 中“获取信息”的第一方面内容是一致的;而 PIRLS 中的“进行直接推论”,则要求学生联系两个或更多
的观点或信息片段,对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和 PISA 中“获取信息”的第二方面
内容是基本一致的。
PISA 中的“形成总体上的理解”和 NAEP 中的“整体感知”大体上是等同的,都要求学生把文章看成一个
整体来全盘考虑。例如:要求学生给文章加个题目,明确文章的写作目的,思考文章的主题,以及解释地图或
表格的主要涉及范围和作用等等。
PISA 中的“形成解释”和 PIRLS 中的“解释并整合观点和信息”以及 NAEP 中的“形成解释”和“联系自
身”大体上是等同的。PISA 中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解,从而形成对文章更为具体
和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上,联系各个部分的相关信息,对文本进行逻辑上的理解。
PIRLS 中