文档介绍：特级教师三人行
作
者
沈寿鸿相
片
基于教材的语文读写结合教学策略
在有限课时内,既要完成阅读教学生的作文能力提升帮助不大。“熟读唐诗三百首,不会作诗也
学,又要提高学生写作能力,读写结 ———作文能力训练缺会吟”,从读学写,读写结合,以写
合训练是一条有效的但又容易为我们少合力促读,是中国传统语文教学中的精
忽视的重要途径。阅读教学必须以语在包括上述语文知识内容在内的华,是一条被实践证明能有效提高语
言的积累和文本的阅读鉴赏为基本出所有训练活动中,学生的一些能力是文能力的方法。近代姚恩铭认为:
发点,以学生语言运用和表达能力的得到培养和提高的,但出于这些训练“读法和作法有密切之关系。形式上
培养为落脚点,将阅读和写作有机结大多带有静止、孤立等弊端,其训练有吸收文字、文章之力,内容上有启
合,寻找最佳的读写结合点,使其符过程往往与文章理解缺少有机结合, 迪思想感情之能。”以读促写、读写
合读写训练的规律,提高作文教学的因而,这样的能力训练只能是零散的结合的思想在现当代语文教育家那里
有效性。训练,其能力当然缺少指向渗透文章得到充分的继承,我们应继承这一中
:看起来很美的合力,更缺乏走向读写结合的合国语文教学的优秀传统。
———语言形式的机械力。
:一条饱满的生命性的重要途径
教师不能带领学生深入文本内写作的河流造成语文教学低效甚至无效的其
部,领会要义,不能使学生与文本进 。关
行深入对话,不能深入品读作品的精的语文素养注点仍然集中在“写什么”的层面,
美的语言,甚至于有的课堂根本抛弃读写结合符合学生的认知特点, 而较少引导学生关注文本“怎么
了对文本语言的品读,只是带领学生从“理解语言→积累语言→运用语写”、“为什么这样写”,较少探究文
了解一点写的技法,就开始学习写言”充分体现了语文学习的一般规章形式上的独特魅力,使学生的阅读
作。这样的阅读自然已经失去了它应律,也体现了语言文字训练的梯度缺乏“文本”意识和“语境”意识,
有的意义。学生仅凭借概念化知识, 性。注重将从个例中提取的概括化的不能正确地深刻地理解文本;在写作
然后仿写排比句式、场面描写、神态关于写作的知识在实际的语言表达中能力培养上,学生缺乏把阅读素材和
描写等,这样的读写效果自然不佳。及时运用,注重将课文中习得的语言习得素材转化为写作内容的能力,文
———成为拓展环节的转化为自己所用的个性化语言,在具体意识淡薄,缺乏活生生的写作的
附属品体化的运用中进一步品悟、理解,最“形式”依托和个性化的言语表述能
目前相当一部分阅读教学的课终达到巩固“言语形式”,习得写作力。长期实践证明,读写结合,相得
堂,在拓展环节都要安排片段写作练素养,并在一定程度上推动阅读能力益彰,读写分离,两败俱伤。
习。但由于缺少必要的指导,让学生的同步发展。系统地对学生进行读写
仿写的仅仅是表面的技法,并且仅仅训练,是写作和阅读双向提升行之有具有易操作性、系统性
是仿写而已,至于为什么写,怎样