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、分析等方式找出课文中小人物塑造的方法技巧,并将其灵活运用到实际写作中去,提升写作技巧以及归纳理解的能力。“”单元整体设计的核心任务是“班级举行‘寻找身边最可爱的人’主题活动,体察身边最可爱的人,抓住细节抒写人物典型事迹,塑造典型人物,彰显时代精神”。这一核心任务聚焦学生写作,与本单元小人物阅读教学相对应,读写结合。单元整体学****推进的过程中,既要关注本单元的人文主题,也要关注本单元独特的言语形式,极其背后独特的写作背景和作者情思。第一课段的核心人物是深入把握文章创作背景,冲破时代隔膜,体会小人物塑造的时代意义与深层意蕴。教师要引导学生用简洁的语言概述小人物的主要故事,勾画出文章中较难理解的句子,建立对文章内容和作者情感的初步理解,鼓励学生通过查阅资料的方式,深入把握创作背景,冲破时代的隔膜,感受小人物形象的真实性,体悟小人物背后的深层意蕴;第二课段的核心任务时梳理小人物相关事件,品味词句,立足小人物的具体表现,对比分析小人物的平凡性与光辉性,体会小人物的大境界,教师要组织小组合作探究活动,在整体感知人物的基础上结合小人物的语言、外貌、动作等描写语句,明确小人物的缺点与不足,体会小人物的平凡性,通过朗读、品味等方式概括并总结小人物的情怀特征,品味小人物的光辉性,点拨学生立体辩证地看待人物,提升对文学作品的鉴赏能力,并深入理解作者对小人物的情感态度,从而产生情感的共鸣,搭建好教材、作者、读者三者共通之桥梁。第三课段的核心任务时对比分析四篇文章人物塑造的具体方法,反复品味细节描写,这个时段上升到对作者写作技法的研讨层面,需要引领学生发现、提炼、品味、印证、延展,学一篇而知一类,可以跨学科,将美术中的人物素描与塑造人物结合起来,因为二者创作产生的效果都有其典型性。第四课段的核心任务时从日常生活着手,寻找“最可爱的人”,运用细节描写等方式,刻画典型人物,彰显时代精神。这是读写结合的设计,旨在将课本知识与写作技巧迁移到学生的实践中去,实现规范的语文、生命的语文、生活的语文的大语文教学观,将静态的知识转化为动态的技能,需要老师进行过程化指导,引导学生观察生活,留意身边人,并练就敏感之心、感恩之心、感悟之能,并借用学得的细节描写****得悟得,形成自己的言语风格,从而传情达意。四个课段由浅入深,相互衔接,层层推进,从知识到技能,从课内到课外,从零散到整合,充分显示大单元整体设计的特色。二、测试反馈(一)必做题1.《阿长与<山海经>》意蕴丰厚,得益于丰厚的语言特色。其语言有的含义深刻;有的诙谐幽默;有的感情浓烈;还有不少词语以“大词小用”的形式出现,细细品味,妙趣无穷。请你结合课文内容,任选一个角度,进行选点品析;“唯有身处卑微的人,最有机缘看到世态人情的真相。”请你结合《骆驼祥子》一书,谈谈你对这句话的理解。(二)选做题:..怎么了呢,父亲老了。”出人意料又令人感伤的结局,引发读者对物质理想与精神错位现象以及人生使命的各种思考。对于“物质”与“精神”的追求,你有怎样的思考?,认为他与陈尧咨的骄傲相比,也有自得、自负、自以为是的特点,对此你怎么看卖油翁的“不谦虚”?