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的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求;教学目标的制定除依据课程标准和教材的要求之外,还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。这样你就理解了教学参考书上表述为“教学目的”,而不能表述为“教学目标”,因为离开环境、对象是无法确定目标的。下列描述则不是教学目标。(1)Studentswillbeableto:fullymasterthewordslearnedin...understandtheinterrelationshipoftheparagraphsanddevelopstrategies...(2)根据本单元所学,完成与“主题公园”有关的任务。(3)培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。(4)学****新单词……扩大学生词汇量,为自主学****和阅读奠定基础。(5)培养学生的……能力。(6)学生能够灵活运用……。第二、从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看,教学目的是对教师要教什么的说明,着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的,是对教师的活动的一种期望,但其结果是否符合这种愿望,却难以预料和检测。教学目标的陈述以教师为本位,强调教师的行为,将教学要求当作教学目标。如:(1)让学生了解北京的一些名胜。(2)教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具,提高学生的语言运用能力。(3)通过从文中提取功能句并了解其作用,使学生的阅读能力有所提高。(4)通过学****得体的有关提建议的语言,培养学生礼貌待人的行为****惯。(5)掌握表示位置的词汇。学****好资料欢迎下载学****好资料欢迎下载学****好资料欢迎下载教学目标则着眼学生学****的结果,是以学生为主体进行描述;是对学生学****行为结果的一种规定,是学生必须达到的要求,它不仅对教师实用,对学生也是必要的、适用的。第三、从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看,对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语,因而比较抽象、笼统、模糊;教学目的是否达到,不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词,表义具体,深广度明确,具有可操作性;因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练****题和单元检测题等,通过测试,检查教学目标的完成情况。英语和语文是相通的文科,我们举个语文的例子,帮助大家理解。下面是一个《故乡》的教学目标,由于教师概念不清,所以教学目标含糊不清。教学目标:认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学****语文的兴趣,调动学生积极参与,端正学生学****态度,养成良好学********惯。这段文字里面有教学目的的身影,也有教学目标的成份。取名为“教学目标”,可以看得出教师想写成教学目标,其中“积累语言”四个字也的确是教学目标,是针对学生的目标。而除此以外的内容都是教学目的,“认识”“培养”“提高”“激发”“调动”“端正”“养成”都是些大而无法达成的东西,是教师的一种期望。第四、从二者所直接作用的对象看,教学目的只对教师的教有直接指向作用,有利于教师主导作用的发挥;而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用,能使教和学目标一致,既有利于发挥教师的主导作用,更有利于发挥学生的主体作用,把教和学两方面的积极性较好地统一起来。第五、从二者组合的结构层次性看,教学目的往往是孤立的、单一的结构,缺乏明确的层次与序列,因而课堂教学的深度与广度的确定,只能取决于教师本人的业务素质,带有较大的主观随意性;而教学目标则将较为复杂的学****行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率。。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语课堂教学目标的设定不能只是确定学生要学的主要语言知识点。如果教师不了解学生需要学什么、怎样学和为什么学,就无法确定教学目标的明确性。学****好资料欢迎下载学****好资料欢迎下载学****好资料欢迎下载教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标,是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示:教学目标确定学****内容指导教师采取教学活动明确学****要达到的水平导学导教导测量。教学目标的设计是教学设计的中心内容,是教师在分析学生需要、知识准备,分析教学内容和学****任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上,根据一定的教学思想和学****理论而设计的对学生的学****结果的一种预测。这种预期的学****结果(es)往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定,就成为教师选择教学策略、开发教学媒体,安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以,教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿,目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。:要求我们设计的教学目标要“明确、具体,符合学生实际”。教学目标设计需要考虑哪些因素呢?课程标准。教学目标的制定必须依据课程标准,它对学生学****提出了总的要求,其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。教学系统环境的因素。要对教学系统环境进行分析,如社会发展对人才培养的需要、社区和家长对学生学****的期待、学生自身学****的需要等等,以使我们的教学能符合社会环境的要求。学生具体状况。要对学生的状况进行分析,包括他们已学过的英语知识、已掌握的英语技能,从生活中获得的经验和能力,以及相关学科的知识和能力等。另外还必须分析学生进入学****过程前和在学****过程中所具有的一般特征,如学生的生理和心理特征、认知结构的特点、学****风格等。这样设计出来的教学目标才符合学生的需要,教师在教学过程中才能做好因材施教和因人施教。学****内容。要对学****内容进行深人分析,以确定学生需要学****哪些知识和技能,要达到什么程度和水平,培养何种能力和态度,身心获得怎样的发展等等。提问:理论学****时,老师说按照马杰的行为目标编写的教学目标是“明确、具体”的,您能具体说说嘛?马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标(behavioral0bjectives)的理论与技术。行为目标有时也称作业目标(performance0bjectives),指用可观察和可测量的行为陈述的目标。马杰提出,写得好的行为目标具有三个要素:一是说明通过教学后,学生能做什么(或说什么);二是规定学生行为产生的条件;三是规定符合要求的作业标准。例如,假设语文教师在教学目标中说:学****好资料欢迎下载学****好资料欢迎下载学****好资料欢迎下载“通过教学培养学生的分析能力。”这是一种十分含糊的说法,不可能给教学及其评价提供具体指导。改用行为术语陈述的目标是:“提供报上的一篇文章,学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类,至少85%的句子分得正确。”由此可见,行为目标的优点是非常清楚的,它清楚地告诉人们,这里所指的分析能力意味着什么以及如何观察和测量这种能力。行为目标强调学****之后的行为变化和变化的条件。它的一般模式是行为主义心理学的“刺激——反应”模式。也就是说,它要求陈述提供什么条件(刺激)和学生能做什么(行为)。只要将刺激和反应规定得具体,则陈述的目标也就具体了。。教育目的是学校各项工作的总要求,是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据,具有高度的概括性和抽象性,它必须通过一个个具体教学目标的完成才能够得以实现。教学目标是教育目的的下位目的,各目标之间是相互联系和相互影响的。但是,不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之间的关系。教学目标的完成,不能一定保证教育目的的实现。必须在教育目的的总揽之下,把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系,才能保证教育目的的最终达成。。在实际教学工作中,我们必须面对两个现实问题:一是教学目标由谁确定,二是教学目标为谁确定。这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。在实际教学过程中,教师的主导作用一般都体现得比较好,但学生的主体作用却往往体现得不够。我们知道,学生在学****过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理、获得意义的,他人无法替代。教师确定的教学目标无论怎样科学,教学内容无论怎样精彩,教学形式无论怎样新颖,如果离开了学生主体的能动参与,教学目标终将难以达成,教学活动也将难以顺利进行。所以教学目标的设计,必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外,还要以学生的实际为根据,以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。。教学目标应该由两部分组成:一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。它通常由课程标准规定,由教学任务来体现,且能在课前进行预设。二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。它是动态和无限的,难以在课前确定。预设的目标相对于学生而言是人为外加的,反映着社会对人的成长发展的基本要求,是教学活动的基础,可以把它作为教学目标的