1 / 8
文档名称:

悦读—精读—悟读——阅读疗法下小学高年级“三读”策略实践.pdf

格式:pdf   大小:499KB   页数:8页
下载后只包含 1 个 PDF 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

悦读—精读—悟读——阅读疗法下小学高年级“三读”策略实践.pdf

上传人:1781111**** 2024/5/7 文件大小:499 KB

下载得到文件列表

悦读—精读—悟读——阅读疗法下小学高年级“三读”策略实践.pdf

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【悦读—精读—悟读——阅读疗法下小学高年级“三读”策略实践 】是由【1781111****】上传分享,文档一共【8】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【悦读—精读—悟读——阅读疗法下小学高年级“三读”策略实践 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。悦读—精读—悟读——阅读疗法下小学高年级“三读”策略实践【摘要】但学生阅读面窄、阅读量不足、阅读速度慢问题依然存在。笔者在剖析问题根源的基础上,依据阅读疗法的要求,提出了“多样导读,促悦读;多种交流,促精读;多元探究,促悟读”整本书阅读“三读”策略,并在班级进行实践,实现了整本书阅读在量变到质变的基础上实现质的再提升,【关键词】阅读疗法整本书阅读策略阅读面窄,阅读量不足,阅读速度慢是学生阅读中普遍存在的问题,直接影响了阅读教学效果和学生阅读水平的提升。造成这些问题的原因是学生的阅读体验不够,尤其是整本书阅读体验不够,精读引导不够,阅读量上来,质却提不上来。新课标提出了读整本书的要求,部编本教材也将“整本书阅读”纳入小学语文阅读范围。整本书阅读“忽如一夜春风来,千树成了树梨花开”,推进力度、广度、热度达到空前。这几年,我在推广整本书阅读中,摸索出“1(单篇)+N(多篇)+W(整本书)”联读模式,通过“多样导读,促悦读;多种交流,促精读;多元探究,促悟读”的“三读”策略推进整本书阅读,让大量的阅读充实学生的生活,以阅读量变引发看得见,摸得着的阅读质变,为学校阅读疗法的实施提供强有力的载体。一、整本书阅读“三读”策略(一)读前:多样导读,促悦读兴趣是最好的老师,只有激发了学生阅读的兴趣,才能引发学生阅读的欲望,产生阅读的动力,所以在开展每一本书阅读课之前,我都会先通过阅读单及其他形式开展导读推荐,激发阅读欲望。,虽然看似不起眼,但也能激起阅读的涟漪。如在阅读《城南旧事》时,我先让出示很多老北京的图片,包括老北京的四合院,历史,美食等,再告诉孩子们书中的主人公英子就是生活在这样一个地方,书中的故事讲述的就是发生在这样的时代背景下,这就激发了学生想要进入书本了解故事的兴趣。,扣人心弦的情节,能够满足学生的好奇心,引起“探究”欲望。如《草原上的小木屋》,我投影封面上的小木屋以及屋前屋后的场景,让孩子们先看图猜故事。在猜一猜中,学生发挥丰富的想象,阅读期待得到了激发,达成欲罢而不能之效。“窥一斑而知全豹”,同样,“看目录亦可知全书”。目录是书籍的脉络,也是学生了解内容的窗口。如《鲁滨孙漂流记》学生看了书的目录(航海梦想、初次航行、奴隶生活、亡命天涯、定居巴西、再次远游、劫后余生、荒岛生活、落难日记),大概也就了解了整本书的情节推进,对这本书也就充满了期待了。,如六年级下册就安排了《鲁滨孙漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆·索亚历险记》等三部外国名著的导读,包括故事梗概与故事节选。另外,教材中,很多课文就选自名著中的名篇,如《冬阳·童年·骆驼队》就选自林海音的《城南旧事》,《刷子李》就选自著名作家的冯骥才的《俗世奇人》。近水楼台先得月,作为老师,就要充分利用教材中的课文,为整本书阅读导航。《剃头大师》是三年级下册的一篇课文,选自秦文君的《调皮的日子》。教学时,我先学好一篇,抓住“趣”字,通过品味文本的“趣事”、“趣言”、“趣名”,与作者进行心灵的对话;引好一本,由课文中趣名“剃头大师”、“胆小鬼”引出“林第一”、“小傻”等书中其他名字,由课文“剃头”趣事引出“咳嗽”趣事,还有哪些趣名呢?还有哪些趣事呢?学生对阅读欲望被充分调动起来。我顺水推舟,让学生阅读《调皮的日子》自然是水到渠成。总之,要想使学生还没有阅读就兴趣盎然,教师在导读课上,就要设置足够多的阅读悬念,产生更强的阅读期待。当然,教师在上导读课时,要根据后面的主题探讨,做好足够的铺设,也可以对接下来要进行的阅读分享,阅读交流提出一些要求。(二)读中:多种交流,促精读开展丰富多彩的整本书阅读活动,能够展示阅读成果,开阔阅读视野,形成阅读氛围,为持续深层次精读提供动力源。高年级可鼓励和指导学生自行设计、组织整本书阅读活动。,复述故事布置学生独立阅读两周后,在班级中以小组为单位复述故事,然后每个小组推荐复述的好的学生上台复述,并辅以适当表演,最后评选出“故事大王”。表演和比赛元素的加入,提高了课堂趣味性,也激发了学生的竞争意识。,预测故事引导学生阅读整本书时,可以根据学生的阅读进程,进行阅读预测。可以引导孩子去想象接下来故事会怎样,也可以根据故事推测下一个根据书中插图来想象,还可以根据情节推进来想象结局。如在《鲁滨逊漂流记》的阅读中,我设置了一系列问题,引导学生进行阅读预测:鲁滨逊下一步可能会遇到哪些麻烦,你能帮他想办法解决吗?你猜猜鲁滨逊最后能回到家吗?回家后的鲁滨逊最想做的是什么事?通过一系列的想象与预测,让学生感受到故事的发展线索、故事的精华内容、故事的心动之处,满足学生好奇心理、挑战兴趣,引导学生进行深层次阅读。,交流故事针对高年级学生的学****能力和特点,在阅读推进中,可设计几个有趣的主题,让学生在完成阅读后根据主题进行讨论交流。讨论交流主题可以是对故事情节的思考,可以是对故事人物的思考,也可以是对作者写作方法的思考。在讨论交流形式上,学生可以根据自己感兴趣的方面进行自由组队,实施组内同质,组外异质的小组学****方式,实现组内讨论,组外交流。,展示故事阅读成果展示是一种有效的成就激励法,既是对阶段阅读的成效的检验,也是激发学生持续阅读的动力。展示的形式可以多样化,如手抄报,精彩片段展演,佳句品评,我的收获,人物评价等。在展示阶段,我们要以鼓励为主,肯定学生的投入,认可学生不一样的看法。在展示自己阅读成果中,体验到成功的喜悦,在欣赏别人阅读成果中,收获的是别人不一样的看法、想法。在整个精读过程中,教师并不是袖手旁观,而是始终要留意孩子们阅读的进度与状态,及时了解学生遇到的问题并提供帮助,视孩子阅读情况进行及时地灵活地调整。精读课要教会学生赏析,教会学生读懂人物,教会学生学会表达,教会学生在整本书中提取信息。(三)读后:多元探究,促悟读读完一本书并不是整本书阅读的终点。引导学生从感知到认知,从局部到整体,从精读到悟读,是整本书阅读最重要环节,也是提升学生阅读素养最关键的环节。我们可以从以下几个方面引导,让学生在探究感悟,在感悟中升华。,自然读故事时,对更关注主人公的形象,但也要引导学生了解书中的其他人物,并对其他人物进行思考分析。在《鲁滨逊漂流记》的阅读交流课上,我除了引导学生分析鲁滨逊外,还引导学生一起分析了星期五,让学生了解星期五的忠诚。这样文中的人物会在学生心中逐渐变的丰满、鲜活起来。,学生读一本书,最关注的是书的情节,对书的主旨关注较少。经过学生的讨论,学生对情节印象会深刻。在班级讨论会中反复的探讨情节,并通过情节梯,思维导图等形象的方式,梳理情节,加深学生对情节的掌握和了解。如学生在读《鲁滨逊漂流记》时,学生经过反复讨论鲁滨逊在岛上遇到的困难以及积极想办法应对困难,这样学生在讨论中就已经对情节熟悉了,信手就能拈来。对书中对比的写法也能深入了解。,我们带领学生读完一本书后,都要引导孩子思考主题、探讨主题。这既是对这本书的总结,也是对书的主旨的提升,让孩子读完书还能回味无穷。,但这又是最关键的,我们读完书一定要引导学生去了解每本书的独特的表达方法。“授人以鱼”又怎么能比得上“授人以渔”呢?让学生读整本书,不仅要了解整本书的情节、人物,还要了解写法,并学****这些独特的写法。三、整本书阅读“三读”策略优势(一)注重基础万丈高楼平地起,心急也吃不了热豆腐,整本书阅读也要打好地基,做好慢活。人的十指尚有长短,班级学生阅读水平也会参差不齐,拔高阅读无异于拔苗助长,适得其反。在“三读”整体阅读教学中,通过背景导读、目录导读、情节导读,让学生先“热身”,做好“基本运动”,学生活动开了,相当于长跑的整本书阅读,学生自然是“气定神闲”了。(二)注重层次就不同学生而言,学生阅读发展水平不一,有点是“不点自通”,但也有的“一窍不通”;就同一个学生的阅读能力而言,有的是“早熟”,也有的是“晚成”。整本书阅读也要讲究层次性,由扶到放,由易到难,由简到繁,循序渐进。整本书阅读“三读”策略将“1(单篇)+N(多篇)+W(整本书)”联读策略运用其中,选读单篇****得方法,产生兴趣,再读多篇,迁移方法,活用方法,再读整本,顺势而读,一气呵成。学生易读、想读、会读。(三)注重互动一个人的世界是单调的,一个人的阅读是枯燥的。整本书阅读“三读”在每一步中,都注重学生之间的交流互动:内容交流、心得交流、成果交流、策略交流,在交流中实现相互的启发,思维的碰撞,情感的交流。(四)注重评价评价既是衡量整本书阅读效果的标尺,更是学生持续阅读的催化剂,兴奋剂。整本书阅读“三读”策略中,评价贯穿阅读的始终。评价包括阅读过程的评价(参与度、兴趣度等)、阅读成果评价(如阅读卡、交流会、成果展等),自评、互评、师评、家长评相结合,并阅读星级为评价呈现方式,以表彰奖励为激励方式,让学生的阅读状态不仅天知、地知,更是做到了自知、他知,在良性的竞争中,获得阅读兴趣与阅读能力螺旋式上升。三、整本书阅读“三读”实践成效我们对比常规班的整本书,实验班的整本书阅读得了以下效果:(一)激发了阅读兴趣整本书阅读“三读”实践中,我由扶到放,巧设阅读坡度;多样激励,提高阅读趣度;真诚关怀,提升阅读温度;多向交流,拓宽阅读深度。学生在我的精心引导、细心呵护下,学生阅读兴趣越来越浓。最近我们用问卷星做了一个整本书阅读情况的调查其中最明显的就是实验班学生的学****兴趣远远高于普通班学生。(二)提升了阅读水平从实验班无论是阅读的速度、阅读交流层次、阅读成果展示,还是阅读策略的采用上,明显优于普通班。有针对的引导,有策略地阅读、有个性地展示,其成效远远大于“自生自灭”“蜻蜓点水”式阅读。(三)融洽了人际关系整本书阅读“三读”在不同阶段都注重学生的交流展示,在互动中,增进了相互了解,增强了相互影响****得相处绝招,不仅学生的“智商”得到提高,“情商”也是水涨船高,这也是整本书阅读带来意外的惊喜。(四)促进了心理发展在阅读实践中,我们将阅读疗法引入整本书阅读,同步开展“阅读疗法促进学生心理健康发展的实践研究”,该课题已于2020年6月份获得省、区立项。我们针对学生“后疫情”时期存在的“情绪障碍”,通过引导学生读《鲁滨逊漂流记》、《夏洛的网》、《总有一天会长大》等整本书,让学生在阅读暗示、阅读领悟、阅读净化、阅读共鸣中,克服自卑、恐惧、孤独等情绪障碍,帮助学生形成积极心理品质。整本书阅读给学生未来的生活、未来的思想、未来的情感世界打下坚实的基础,提升了他们的审美鉴赏能力,也是解决当前学生阅读面窄、量小、低效的一剂良药。引导学生进行整本书阅读,是语文教师必备的本领,更是一种责任与担当。众所周知,阅读能力的提升是一个长期的、内化领悟的过程,阅读实现由量变到质变,由低质到优质的过程也不是一蹴而就的。海阔凭鱼跃,天高任鸟飞,在整本书阅读的大天地里,只要我们从一篇开始,到多篇,到整本,再到多本,持之以恒,随着学生阅读量的不断积累,必然会带来学生阅读的质的变化,实现学生阅读品质的飞跃,从而实现学生心理品质的提升。参考文献:①张晖四维阅读有效推进整本书阅读.《小学语文教学》;②.《小学教学研究》;③.《小学语文教学园地》;④.《小学语文教学》;