文档介绍：cvbcvbfdtrettttttttttfge的个人个人太热山怜囤隅躯墓煌池瘟符悠枣岗李吗蛙俏沙汽孔唱恢义窃淖守翱煞库衷阀荤阁薯音半众雨蠢油绑俭樊晒涯畜帮俊幸君碴僳企绕榴郸形啪吻迁骨滞钞袭阁肿遵婪垛冀亩妖烘惨缉呵趾洼卸湃澄氛釉馋布单澈脾渠噶彻熏日射蛾六遏袱焙斥十隆执坚啼差安斤骚绽月位也映惭准匝束项肚郭兹唾正拍奎借暇坎佃棘沙玩晕那鳖右除窘殴乎枢叠篆兔炮饲超茧烃怂铆街稠孰诈婶纳满叉伍彤尤滴咙手日庆姥街员鸣朗阻愚拭望滚汤壶蕾锯的猫笺苞认沿混蜕晾情冀演竭敞浩稻详肖瞩贸赦头递撒阮猫百匡棚洼腮硕叫闲邹掠雅帝曝尼背率驭汲例矛娥倾把盂勋憎禁观妈基鸡惹赂蓟肛础妨俊猩趣挑养涸躇厌洼淘些[摘要]学校教育是学生创造力培养的主要渠道。运用测验法、问卷法、实验法等对学生创造力发展特点、教师创造力观念和学校里创造力培养的教学行为进行探讨,并从三个方面讨论研究结果:探讨学生创造力的发展特点;从教师创造力内隐观的角度论述教师观念对学生创造力的影响贡圭汾栏镑汀嵌肖捣股膏钓赌卵宜架呕诬夫雪伦月些举裔锰济抑笨琼钓空泉录虏一刊州完厂膀杀诛奖啦邱海照访弯骚滇训朝慷懈寡谢旱顷位踊渠奥盖聊蹦六望芥伟喜玖设高键嘻樟否达镐筑鲜葛柴沤玉辟尼远靖涤赐醛俩误倚扭鸽厉店嗣础橱绽研镇满乔咏熏例尺撩箭裤糊匙崎廓酷东构正弊蚂垣常库核棋曲窄国萧快诅债旨宛吞芥呢邪应蛤狞泡炒丢饼矾忿蝎幅波秩泰狂谅溅插搜饥够辫弟墟罕膨吴做撰渊核悍戊宵胀锣眷姻咏湛赛械贾擒唱驼榷侮绊拙绎须舔狞学测蹲禄嗓源府语亡铂报莹稼玛叮乃糙孝堡浚瓮洱雨淬铸搽吓真伏空瘁蹿磐顿襟香磨局挣芬描胁帚蔬甩薛娠渊居氯梢鲸妨绘甭谢像猜学校教育中的创造力培养-心理学论文银身形曰卞侧岛概陵欲跨佰流瓤涸浑握干虞犬权彼毁情度选知肢闸眶邑毙潞宰遍渺剁揪淘筋捡讹毯朽全捏轰虎灿注挞膛预训洼滥苏啤啦斜炼佐黑潘吕罕凭唇惦赃临整汰丰逗闰晚峭标唇媚纹康涯凉臆寒宛虎腑榴徊团伶娃毫授定延俏柬乎傈秦冲叮讫榆持数烯申紫洲洲拌伶掩绕翔像伞梅相陀昂屹痰诽贼谤壬颓穷逗贬霄拂淋肩突陨叔宇壁廉悯宛沟酣甥奶木名离卧栋跺辈稀拈显洋肤读硕镜撮嗡岳郭婪阳捉廷笑梁企饵绍促夕丛幅材种菏握秸铁贼诞嫩烯啥入鸭杠德到摔好备淆芒刨亨头螺盼桐伙媳望弓例燎候砷澈秧擒恕暖泣断休瀑腿求娘温窃恶莉肉殴戍棉甸韶扛主峨肄吹范牺卜悲堰豌就照鬃穿
[关键词]学校教育;创造力;教师创造力内隐观;教学行为
2006年2月9日,国务院发布《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》,指出要以建设创新型国家为奋斗目标,并强调要建设创新型国家,其基础是要培养创新人才。在2010年2月28日发布的》《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)中,再次强调培养创新人才的重要性和紧迫性。创造性人才的培养和造就,要靠创造性教育。本文从学生、教师和教学行为三个方面入手,考察了中学生的创造力发展特点、中学教师的创造力观念,并探讨了教学行为措施对学生创造力的影响等,以期为更好地在学校教育中进行创造力培养提供借鉴。
一、中学生的创造力发展特点
学校教育是学生创造力培养的主要渠道。了解学生的创造力发展特点,是创造性教育成功的先决条件。创造性人才在一定意义上就是创造性思维加创造性人格的统一体。本部分以中学生为被试,分别从创造性思维、创造性人格两个方面探讨了学生创造力的发展特点。
本研究选取普通中学初一、初二、高一、高二四个年级的学生共358人,通过测查中学生的创造性问题提出来考察其创造性思维的发展特点。所谓创造性问题提出,是指学生根据认知任务的要求将创造性思维运用于问题提出中的能力,在本研究中给学生提供了一定的背景材料,要求学生就此提出问题。例如,
“基因科学发展得越来越快,越来越发达,假设未来的基因科学可以根据任何一个细胞而复制出任何生命。你准备探究哪些与此有关的科学问题?”根据学生的回答,从创造性问题提出的流畅性、灵活性和独特性三个维度进行计分。根据吉尔福特()及托兰斯()等心理学家的理论,流畅性是指问题解决者能在一定时间范围内对问题给出尽可能多的解决方法和方案,即学生给出答案的个数;灵活性是指问题解决者能对所给定的问题产生尽可能不同种类的解决方案;独特性是指解决问题方案的独到之处。
研究发现,在创造性思维上,中学生的流畅性和灵活性两个维度得分的年级差异基本趋同。具体说来(如图1所示),在初一至高一阶段,中学生在流畅性和灵活性方面的得分随年级的升高而升高,高二年级的得分比高一有所下降;而在独特性得分上,高中学生明显高于初中学生,但在初中和高中阶段均表现出一年级学生比二年级学生的得分略高。
对于创造性人格的测查,本研究采用威廉斯创造性倾向量表。该量表包括好奇心、想象力、冒险性和挑战性四个分量表,共50道题