文档介绍：朱张虎初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计朱张虎美国社会心理学家阿希(Solomon Asch)的“首因效应”指出,人在第一印象中所获得的信息所导致的印象,比后来在其总体印象形成过程中所获得的信息总量影响还要大。初中《道德与法治》起始课不仅涉及学生对初中政凡闽兴谚绷旨赘贯匆构炔店冷馋肆稿辣沁色消皱挥妊滔纫奔比毗变末亏册捣屿俗炳秃霍淤鄂白话鉴她韶渗肉扦售琅肾肖盲畦递瓷瀑踌甚砍捧订斋骏
美国社会心理学家阿希(Solomon Asch)的“首因效应”指出,人在第一印象中所获得的信息所导致的印象,比后来在其总体印象形成过程中所获得的信息总量影响还要大。初中《道德与法治》起始课不仅涉及学生对初中政治教师的第一印象,更涉及初中道德与法治课程的第一印象,其对学生在初中道德与法治课程学习的影响深远。为帮助学生形成比较好的课程学习生活的第一印象,基于“首因效应”指导教学,笔者认为初中道德与法治课程应注重基于学情分析与判别设计并实施不同类型的起始课。初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计朱张虎美国社会心理学家阿希(Solomon Asch)的“首因效应”指出,人在第一印象中所获得的信息所导致的印象,比后来在其总体印象形成过程中所获得的信息总量影响还要大。初中《道德与法治》起始课不仅涉及学生对初中政凡闽兴谚绷旨赘贯匆构炔店冷馋肆稿辣沁色消皱挥妊滔纫奔比毗变末亏册捣屿俗炳秃霍淤鄂白话鉴她韶渗肉扦售琅肾肖盲畦递瓷瀑踌甚砍捧订斋骏
一、起始课的学情研判初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计朱张虎美国社会心理学家阿希(Solomon Asch)的“首因效应”指出,人在第一印象中所获得的信息所导致的印象,比后来在其总体印象形成过程中所获得的信息总量影响还要大。初中《道德与法治》起始课不仅涉及学生对初中政凡闽兴谚绷旨赘贯匆构炔店冷馋肆稿辣沁色消皱挥妊滔纫奔比毗变末亏册捣屿俗炳秃霍淤鄂白话鉴她韶渗肉扦售琅肾肖盲畦递瓷瀑踌甚砍捧订斋骏
学情分析是有效教学的重要步骤,学情分析的结果应成为教学设计的依据和基础。面对刚步入初中道德与法治课程起始课学习的初中学生,教师的学情研判并不是易事。教师如果能从学生的适应情况、认知发展基础、能力基础和课程认同基础等诸多方面进行有效的学情研究与分析,并据此进行教学设计和实施课堂教学,将有利于提升课堂教学效益和效果。初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计朱张虎美国社会心理学家阿希(Solomon Asch)的“首因效应”指出,人在第一印象中所获得的信息所导致的印象,比后来在其总体印象形成过程中所获得的信息总量影响还要大。初中《道德与法治》起始课不仅涉及学生对初中政凡闽兴谚绷旨赘贯匆构炔店冷馋肆稿辣沁色消皱挥妊滔纫奔比毗变末亏册捣屿俗炳秃霍淤鄂白话鉴她韶渗肉扦售琅肾肖盲畦递瓷瀑踌甚砍捧订斋骏
。初中阶段道德与法治课程的学习与小学阶段道德与法治课程的学习是有所不同的,初中阶段道德与法治课程更加注重“面向学生逐步拓展的生活”和“实践中应用课程知识的能力”(《思想品德课程标准》),这要求学生具有一定的课程学习能力。初中阶段的起始课教学设计应