文档介绍：※对外汉语专业必修课※对外汉语教学概论2011年1月国际注册汉语教师资格等级考试——基础综合(模拟题一)。(1)我昨天在路上偶然会见了多年不见的老友。(2)真是没办法,他竟然再做错这道数学题了。对外汉语教学的教学设计第二章对外汉语教学的教学设计与大纲第一节汉语水平等级标准与等级大纲第二节第三节对外汉语教学的教学类型和模式对外汉语教学的课程与课程设置第四节第一节对外汉语教学的教学设计一、相关概念“课程设计”是对与语言教学相关的内外部因素进行综合考虑,并对教学的实施进行的全面设计,主要是对语言学习的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用等问题做出一般的规定和描述。简单地说,“课程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对实施情况进行监督和干预。主体—师生,生理、心理、策略,素质。客体—目的语,即作为第二语言的汉语。学与教活动—总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节。基础学科—语言学、心理学、教育学等;语言环境—社会语言环境、教学语言环境;国家政策、资源、条件等。外部因素内部因素“课程设计”与“课程设置”“课程设计”的含义要大于“课程设置”,其“课程”是指教学的所有内容,实际上就是“教学设计”。“课程设置”是指按照教学培养目标和教学目的,为分解和落实教学内容而划分教学科目、设计课程、是针对课程本身进行计划和安排的一个概念,属于“课程设计”的一个部分。“大纲制定”是指对语言教学大纲的一种设计,是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述,其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。“大纲制定”的具体成果就是“教学大纲”。“教学目的”与“教学目标”有何异同?其相同点在于:第一,二者提出或制定的依据相同。二者都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于国家的教育目的。第二,二者对教学所起的作用相同。二者都是教学过程的出发点和归宿,都对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。其不同点在于:第一,是教学目的是对教师要教什么的说明,着眼于教师的教,以教师为主体进行描述的,是对教师活动的一种期望,但其结果是否符合这种愿望,却难以预料和检测(目前流行的说课就有这种性质)。教学目标则着眼于学生学习的结果,是以学生为主体进行描述;是对学生学习行为结果的一种规定,是学生必须达到的要求,它不仅对教师适用,对学生也是必要的、适用的。第二,对教学目的的描述一般采用“了解”“领会”“体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握”“应用”等词语,因而比较抽象、笼统、模糊;教学目的是否达到,不易测量。而教学目标的描述则多采用“说出”“归纳”“说明”等表述特定动作的外显行为动词,表意具体,深广度明确,具有可操作性。