文档介绍：懒人说懒话——浅谈教师如何在“偷懒”中做好工作如果说,教学的最高境界是“教,是为了不教”,那么我要说,我们的英语教学的最高境界便是两个字“偷懒”!说到“偷懒”,人们自然就联系到,家长平时教育学****成绩差的孩子们时常说的责备话,但在这里,“偷懒”不是贬义词,它是一种更高境界的教学方法!因为,在教育教学中,做好适时而合理的“偷懒”更会带来不错的教学效果。那么,我们如何做好“偷懒”呢?一、在教学设计上“偷懒”教师在备课前,大可不必一个人备教材、备教法、备学法、绞尽脑汁地揣摩教学设计的思路。完全可以在课前,要求学生认真做好预****并请一些学生代表来和我们一起参与教学设计,请他们谈谈对这节课那里感到学****有困难,说说文中它们最不好掌握的知识点,最大的疑问是什么,最希望老师采用什么样的教学方法。我们还可以补充一些材料来拓宽课堂学的空间,并且以各种综合实践活动来应用我们所学的理论知识。这样,教师既把握了学生的疑惑之处,把握学生的心理倾向和心理需求,进而准确有效的掌握教学重点,突破教学难点。这样的“懒”设计,符合学生认知规律的教学方法,既体现了英语新课程标准的要求,尊重了学生的个性发展需求,做到了有针对性备课,既省时又省力。学生在课堂上掌握重点,突破难点的过程中,会很乐意于接受我们帮他们设计的教学方式方法和内容。如此的“偷懒”,岂不妙哉?二、在课堂教学时“偷懒”在传统的讲授式课堂教学中,老师是课堂活动的主角(集主体、主导于一身),有很大一部分英语教师,从上课讲到下课,下课有时还要占用课间十分钟,旁若无人,口若悬河,讲得可谓是***飞扬,一节课下来,教者讲得累,学生听得直打瞌睡,教学效果极差。而懂得“偷懒”的教师则不同:他更注重于课堂教学的双边活动,更注重于体现学生的主体作用,同时,善于操作突出自己的主导作用。他会根据学生代表课前所提出的最喜欢的学****方式,引导学生,启发学生,提出具有发散性(普及性)及个性化的问题,使每个学生用自己独特的方式去主动感悟、体验英语。教师要鼓励学生主动质疑,引导他们通过自主、合作、探究,发表自己独特的见解和看法。当学生的观点不一致时,可以协助他们分成两方,进行辩论。这样既培养了学生的合作创新精神,又尊重了学生心灵舒展与精神的个性,使每个学生都能体验到学****的成功的喜悦,真正成为学****和发展的主人,法国著名作家罗曼·罗兰提出:一个人只能为别人引路,不能代替别人走路。那么,教师就是学生的指路人!爱因斯坦也指出:教师最重要的教育方法是鼓励学生去实践。也就是支持学生敢于开口,积极参与课堂活动。因此,我们应敢于放手,帮助学生建立合作学****的共同体,让学生在心与心交流中体验知识的形成过程,正确摆好教与学的位置,这样,相信我们取得的教学的效果会更显著!三、在作业批改上“偷懒”教学中常有不少教师在批改作业,特别是翻译句子和书面表达时,精批细改,错字,病句无一不改。一叠作业批改下来,腰酸背痛直喊累。结果反而吃力不讨好,辛辛苦苦的“劳动成果”学生根本不看,反而还一肚子的怨气。看着自己的劳动成果被老师“糟蹋”得面目全非,有谁会高兴呢?其实我们可以采用学生自我评价与相互评价相结合的做法,完全可以让学生组成合作学****小组,互阅作业。先由老师给出大体框架和思路以及需要注意的事项,然后由学生相互批阅,最后再由自己订正。小组内融洽的气氛,民主的氛围,更能使学生接受别人的意见。这样既使作者