文档介绍：学校健康教育
教育科学学院
黄英
参考文献
王建平主编,学校健康教育概论,人民教育出版社,2010年
侯曼主编,少年儿童健康教育,人民教育出版社,2006年
余小鸣主编,学校健康教育教学指导,中国农业***,2010年
【美】,健康心理学,中国轻工业出版社,2000年
第一讲现代社会与健康
一、健康的概念
(一)健康的概念及演变
健康是一个综合概念,在不同的历史发展阶段中,人类对健康的认识和要求,与物质生产、科学技术、社会结构等变化密切相关。
健康(health)第一次出现实在公元前1000年,最初和“神圣”(holy)一词同源,其早期含义与“卫生”同义。其本义指向健全(soundness)与完整(wholeness),包括体格魁梧机警、聪慧以及精神的得救。
***与灵魂原始统一的自然健康观
在人类社会早期,生产力十分低下,人们并不具有清晰的健康思想,常常以是否患病以及疾病的严重程度来衡量健康与否。健康也就仅仅意味着个体的基本生存。
人们普遍认为生命为神灵所赐,病痛为神灵之惩,常为治疗伤痛而求神问卜,形成巫术的经验的古代医学。
朴素的唯物主义健康观
随着生产的发展和社会经验的积累,人类萌发出朴素唯物主义思想,开始用推测和类比来判定、解释生命体系。例:春秋战国时期“五行说”将自然界一切事物用五种属性即金、木、水、火、土来归类,运用阴平阳秘、五行相克、天人合一等概念来说明人体的生理及病理变化。
希腊的希波克拉底认为健康属于平衡问题,平衡遭到破坏就是疾病,提出“四体液说”,认为有机体的健康决定于血、黏液、黄胆和黑胆四种体液在比例、作用和数量上的平衡。将四种体液在个体的比例归为气候的影响,有环境决定论的倾向。主张摒弃超自然的神力,用理性和系统的方法治疗病人。
机械的自然科学的健康观
16世纪中叶以后,随着细菌学、组织胚胎学、生物化学、遗传学、病理学等学科相继形成,各种检测技术在医学研究和治疗中的广泛运用,为人类许多现象提供物理学解释。认为人体就是自己的发动机,疾病就是由于机器某个部分发生故障而失灵。这种观点重视用观察和实验来支持对疾病的判断,忽视个体的社会性和生物复杂性。将医生与机器维修工、保护健康与保养机器混为一谈。
生物医学模式
18世纪下半叶至19世纪初,达尔文的进化论以及解剖学、组织胚胎学、微生物学、免疫学及遗传学等学科体系的形成,人类逐渐以生物学的观点来认识生命现象以及健康与疾病的关系。认为每一种疾病均可在器官、细胞上找到对应的形态及化学变化,并能找到特异的治疗手段。为疾病提供有针对性的治疗提供了依据。但仅从生物属性考察人类的健康和疾病,忽视了人的社会性。
“生物—心理—社会”模式
1948年,世界卫生组织(WHO)在宪章中指出: “健康不仅仅是没有疾病或不虚弱,而是一种在身体上、精神上、社会上的健全状态”
1984年,“生活自理能力的丧失时健康丧失的终点”
1989年,世界卫生组织提出新的定义:一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道德等四个方面都健全,才算是完全健康的人。
身体健康是生理基础,心理健康是促进身体健康的必要条件,良好的社会适应性可以有效调整和平衡人与自然、社会环境之间关系,道德健康是医学道德的拓展,强调从社会公共道德出发,维护人类健康,人人要对他人的健康承担社会公德。其最高标准是“无私利他”,基本标准是“为己利他”,不健康则是“损人利己、纯粹害人”。