文档介绍：“打”不是有效的教育----家园沟通的案例有的孩子,特别是男孩子,与小伙伴之间一言不合,便挥拳相向。有的孩子打架出了名,在同伴中以“小霸王”著称。我们班有个小朋友名字叫赵玉翔,这个孩子聪明活泼,但就有打人的习惯,把小朋友打坏气哭是经常发生的事,我们本班的几位教师对她批评又教育,可是一转身的功夫,她就又忘了,遇到不合意的事上手就打,这真让我们头痛。这一天,在美术课上,她故意用铅笔去扎旁边的小朋友,我发现后赶快制止,并大声训斥了她,她仰着头很不服气,我真生气她影响了正在的教学,我决定这件事告诉她的家长,请求家长来对她进行教育。离园时,她的爷爷来接她,我不容分说很气愤的向她爷爷说了此事,本想和她一起找出办法,可谁知平时挺和蔼的爷爷突然上前对着孩子就一耳光。我赶紧把孩子拉到一边,看着赵玉翔惊恐的样子,又看到她爷爷的举动,我真后悔向她爷爷“告状”。家长在老师面前大打出手,看着孩子挨打,我心里真不是滋味,责怪自己没把孩子照看好,也想到做好家长工作,家园共育方法一致对幼儿教育是多么的重要。我们在与人相处时,经常会被一些先人为主的成见所左右,一不小心就会以偏概全。很多时候,在遇到调皮的孩子时,我们往往把注意力集中到她的问题和缺点上,习惯于用批评和责备去纠正孩子的过错行为,而忽视了情感上的交流。我简单地把宇翔的打人行为认定为不守纪律、欺负小朋友,在教育方式方法上生硬,没有给予她充分表示的机会,没有给她更耐心地讲明道理。幼儿年龄小,我对宇翔的批评已造成了负面的影响,这不但对宇翔自己而言,还包括周围小伙伴们对她的看法。久而久之,在伙伴们的排挤下,宇翔会失去在集体生活中的信心,这对她将来的人格发展会产生不良影响。幼儿之因此会屡教屡犯,除了自我控制能力差这个原因之外,还与她们的认知特点有关。幼儿的长时记忆尚处于发展中。她们的记忆容量小、信息加工效率低、回忆速度慢,而且在不同情境中迁移概念的能力差。如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理,幼儿可能听不懂,或者记不住。另外,幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应用到另一个情境中去,她们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该继续遵守。幼儿园是一个集体场所,在这个场所中,影响幼儿行为的一个重要因素就是规则。规则不但指导、规范着幼儿行为,也是教师评价幼儿的―个依据。一般来说,教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规则、听话的孩子,而宇翔是未被这些规则所“驯服”的幼儿。在规则下,她总是不断出现问题,成为一个特殊人物。但同时,也是一个很普通的幼儿,她的种种“问题行为"集中反映了当前许多幼儿所具有的特征。首先,在宇翔调皮行为的背后,我们能够看到一个四五岁孩子跳动的童心:活泼好动,不愿安静地呆在室内,不时要站起来走动一下;好奇心强,什么都要亲自尝试,动手摸摸;自我意识开始萌芽,希望独立,不愿受约束……这些特点在很多幼儿身上被众多的规则所压制和掩盖,而在宇翔身上却肆意地、“不合时宜”地表现出来。其次,宇翔也有一些独生子女的特点:任性,以自我为中心,不会与人分享、合作……另外,、宇翔还有自己的一些个性特征:好强、攻击性强;敏感,自尊心强;自制力差,易分心……其实,这些表现,在很多幼儿身上或多或少都能看到,只不过在宇翔身上表现得比较明显和激烈而已。一名幼儿教师每天和孩子们相处在一起,有时自己在工作遇到困难时,总想得到家长的帮助,可是,采用的方法不得当,也会适得其反,