文档介绍：《简笔与繁笔》教学反思《简笔与繁笔》教学反思对于《简笔与繁笔》一文的中心观点历来备受争议,因而也随之带来对确定本文教学内容的不同。“在当前如何确定语文的教学内容”这个话题是广大教育工作者和一线教师较为关注的。语文教学内容包括在教学中对现成教材的沿用,也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换;①它来源于课程、教材、教学,是预设和生成的统一。然而,当前语文教育研究长期缺乏课程意识,对“教什么”的课程内容研制缺失,再加上“文选型”教材顶替着语文课程,往往最终还是“选文”顶替了课程。遗憾的是,因“教什么”的课程内容不确定,“用什么去教”的教材内容便不会有着落,教学内容也就不易确定。况且现行的语文教材具有“教材内容非教学化倾向”,即形成不了可操作的教学设计(王荣生语)。因而,在此背景下语文教学内容就全凭教师依学生所面临的问题、教师自身个人化理解和教学现场而确定。我认为语文教学内容的确定具体来说,应该从两方面考虑。首先,应该考虑到学情。教师要对于本班学生的现有知识储备要了然于胸,,通过本节课的学习能使他们更有效达成怎样的目标,这就需要教师在确定教学内容时考虑“实际上需要教什么”。我所任教的高三(8)班是理科的B层班级,语文的综合素质较弱,如何通过对文本的学习,使其能从阅读、写作两反面得到一些借鉴,对于他们日后读关系型的议论文的读法指导、议论文写作中如何使用例证证明观点及如何在自己的写作中有意识地使繁用简。从这些角度考虑,我将本课主要教学内容设计为:“作者是怎样提出观点的,围绕中心观点,作者是怎样展开论证的?”而我的同事在带领同学学习本文时,将教学内容确定为“从文艺随笔的角度鉴赏文本”因为他任教的学生是历史班学生程度较好,这个角度更适合他们。我想不管确定教什么,适合学生需求的就是合宜的。教