文档介绍：第2节基因工程及其应用孝义三中高一生物组张文一、教材内容分析基因工程是现代四大生物工程之一。《基因工程及其应用》是人教版高中生物必修2第6章第2节内容。本节内容主要包括三个方面,分两课时讲授。第1课时简要介绍“基因工程的原理”,第2课时介绍“基因工程的应用”及“转基因生物和转基因食品安全性”。本节内容是对前面所学育种内容的补充,是即贴近生活又远离生活的微观内容。由于在选修3中还有基因工程的介绍,因此本节的要求相对简单一些。二、学情分析对于基因操作的工具和基本步骤,内容抽象和复杂,学生接触少,会出现掌握不好,甚至理解错误的情况。虽然经过必修1的学****学生的生物基础知识较扎实,思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立。但基因工程一节对学生来说难点较多,如果处理不好,会变成简单的死记硬背。因此在教学过程中,尽量通过生活化打比喻的方式和模型建构活动及采用多媒体动画形象化教学,并在教师引导下适时加强学生解决问题和运用图解等生物学语言归纳结论等方面的能力。切记不可讲的太多。三、教学目标简述基因工程的基本概念;简述基因工程的基本工具;简述基因工程的基本操作步骤;通过基因工程的简介,鼓励学生积极探索新知和科学创新,树立一分为二的辩证唯物主义思想;四、教学重点、难点分析教学重点:基因工程的基本原理(概念、工具、操作步骤)教学难点:基因工程的基本原理五、教学思路本节课主要解决如下几个问题:1)什么是基因工程?2)基因工程的主要原理是什么?3)基因工程的操作过程如何?4)基因工程有哪些方面的应用?如何看待转基因食品?由于本节内容和前面的育种内容联系比较紧密,因此可以让学生回顾前面几种育种方法的成果,再通过情景展现传统育种方法所不能达到的地方,进而引出基因工程,通过列举生活中的转基因成果让学生知道基因工程就在我们身边。而后通过与学生们所熟知的器官移植做对比,让学生理解基因工程的本质和操作过程。通过对转基因食品的讨论让学生树立辩证唯物主义观念。,通过展示色彩绚丽的转基因生物图片入手,引出基因工程的概念,采取“引导—互动—探究”模式,即采用师生互动探究式教学,借助老师生活化打比喻和多媒体动画并安排学生制作模型活动从而使抽象的课程内容具体化,直观化和形象化。七、教学设计流程图第1课时“基因工程的原理”1引入新课:展示常规育种的成果和色彩绚丽的转基因生物、导入设疑,讨论,简单介绍“抗虫棉”的产生引出“基因工程”的概念师生活动:探讨培育“抗虫棉”的具体过程并归纳出培育“抗虫棉”的关键步骤(生活化设喻),并引出并用类比方法介绍基因工程的基本工具:剪刀、针线、运载体师生活动:通过动画课件展示基因工程操作的基本步骤,师生归纳基因工程操作的“四步曲”,并引导学生分析如何获得“抗虫棉”的过程,加强基因工程操作过程的理解应用总结再现本节课的知识并布置学生课外收集基因工程的应用相关资料课堂练****和作业布置(课外探究)八、教学过程教学过程预设教学步骤环节教师的组织和引导(教学内容的呈现)学生活动(学****活动的设计意图2、设计)一、情境导入二、新课讲授(一)基因工程的概念回顾:常规育种有哪些成果?情景:虫害会严重影响棉花的产量,但自然界的棉花都不具备抗虫的特性,请你设计一种育种方法解决这一问题。多媒体逐一出示色彩绚丽的转基因生物图片设问:在生活中大家亲眼见过这些生物吗?其实前面大家看到的生物可以通过基因工程实现,基因工程给科学插上想象的翅膀,引出课题--《第2节基因工程及其应用》问题:什么叫基因工程?(从原理、操作水平、产生结果方面理解概念)(打比方)甲生物取出优“剪切”秀基因“拼接”乙生物表达新类型新的生物产品就像器官移植一样,只不过一个是从个体到个体,另一个是从细胞到细胞。要实现这一目标,应该解决哪些问题?展示问题:(1)如何获得目的基因?个别提问回答。讨论,疑问?学生欣赏,惊讶学生思考总结“抗虫棉”是怎样产的?”培养学生的分析能力利用课外资料吸引学生的注意力,引起学生的兴趣,同时培养学生的观察能力和总结能力。通过展示问题‘引导学生讨论交流从而培养学生分析问题的能力和归纳总结能力。打比方使内容通俗化、形象化,利于学生理解3(2)如何将目的基因导入受体细胞?(3)目的基因是否表达?基因工程操作的基本工具:阅读教材,寻找答案,回答(二)“剪刀”是什么?【教师讲解】限制酶主要来自细菌等微生物体。因为微生物容易受到外源DNA的干扰,而限制酶可以切除这些外源DNA,使其失活,是对自身生存的一种保护。EcoRⅠ只是已知多种限制酶中的一种。EcoRⅠ是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分子的酶,其特定的识别序列是GAATTC,特定的切点是在G和A之间。剪刀探究1:限制酶的功能