文档介绍：数学教学论
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学****内容
绪论
第一章数学课程的基本理论
第二章数学学****的基本理论
第三章数学思维与数学学****br/>第四章数学教学的基本理论
第五章中学数学教学方法
第六章中学数学基础知识教学、基本能力培养
第七章中学数学教学工作
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绪论数学教学论的研究对象、特点与研究方法
一、数学教学论的研究对象
数学教学论是数学教育学的主体部分，而数学教育学是研究数学教育规律的一门专业化学科，数学教育随着社会和数学的发展而发展。关于它的研究对象有以下几种说法：
（1）前苏联的斯多利亚尔和奥加涅相的观点（∆）
（2）美国的T·基兰的观点（∆）
（3）日本的横地清观点（ ∆ ）
综合之，分为狭义与广义两种观点：
狭义观点：数学教育学是从学校的数学教学过程出发，主要研究数学课程、数学学****数学教学三个方面的问题。核心是：教学过程。重点是：课程的制订、学生的学****教师的教学三大问题。（用“三角形”描述）
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广义观点：研究与数学教育有关的一切问题。
（有四个层面）
（一）教育哲学层面（A）
（二）数学教育的历史、社会与文化层面（B）
（三）数学学****与教学层面（C）
（四）数学课程与评估层面（D）
这四个层面之间互相牵制、相互作用，形成一个空间“四面体”。
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2、数学教学论的特点
（1）综合性。
（2）实践性。
（3）理论性。
（4）教育性。
综合性是数学教学理论研究的依托；
实践性是数学教学论的出发点与归宿；
理论性是数学教学论的基本要求；
教育性是数学教学论丰富的源泉。
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(四个阶段)
（1）深入调查
（2）综合研究
（3）反复实验
（4）科学评估
思考题
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第一章数学课程的基本理论
[主要内容]

（数学课程的目标、内容、体系、编写、实施、评价、改革）
[关键词]
课改，课程标准，课程内容，课程评价
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我国数学课程的演变与发展
一、“文革”前的数学课程
二、“文革”后的数学课程改革
(重点：初、高中“数学课程标准”)
三、我国数学课程改革的未来走向

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数学课程的基本问题
课程的本质
（1）课程是国家对未来人才要求的意志体现；
（2）课程是科技文化发展和人类经验的结晶；
（3）课程是社会与国民素质进步的反应；
（4）课程是学生在自我定位基础上的自主选择。
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数学课程的基本问题：
（1）数学课程的目标；
（2）数学课程的内容；
（3）数学课程的体系；
（4）数学教材的编写；
（5）数学课程的改革；
（6）数学课程的评价。
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