文档介绍：课堂教学特色怎么写

　　物理新课程应表现时代性和适应性，有利于学生素质的全方面发展，满足学生未来发展和终生学习的需要，要有利于学生学习方法由被动接收型向主动参加型转化，有利于学生物理思维能力的培养，努力为学生的探究性学习发明条件。
　　现行基础教育课程存在着不少问题：
　　受片面追求升学率的制约，过分偏重科学课程，忽略了活动类课程，偏重必修课程和选科课程，忽略选修课程和综合课程，从而造成教学内容偏难和过分关注科学体系的完整性，忽略创新精神和实践能力的培养，受“标准化”“规范化”的制约，过分要求全部学生达成相同标准，从而造成过高的统一要求，忽略学生的个性差异。
　　新课程改革已经有了年头了。上面的问题已经得到初步的处理。但还有很多不足之处，笔者认为新的课程有好的理念更需要有好的策略，有好的概念更需要有好的操作。课程改革不在于那些文章，而在于课堂。下面就物理教学课堂内探究学习谈谈几点浅薄的体会：
　　一、目标
　　在新课程背景下，提倡在课堂内创设有效的试验探究活动来促进学生的自主学习、体验知识形成的过程，培育良好的科学素养和创新意识。
　　二、存在问题、困难和矛盾
　　
　　
　　这是由科学探究的开放性和不确定性，和环境、资源、教学对象实际水平所决定。
　　三、物理课堂教学中探究性学习的几个类型
　　物理教学中科学探究的关键类型有三类：第一类是片断研究，第二类是专题研究，这两类强调的是知识的形成过程。其学习的周期较短，片断研究通常在10分钟左右。比如：在物理选修3-4中，引导学生进行探究波的显著衍射条件时，能够采取片断研究，分组探究，得出结论，而专题研究通常为一节课左右，也能够是一个单元，按需要也可适度延伸到课外，在课堂教学中，它们关键向大家展示：学生的自主探究过程，学生关键以小组为单位进行探究活动，其中片断研究，能够是课堂教学的片断，也能够是某一研究过程中的某一步骤，专题研究关键是指全班学生全部围绕同一专题展开研究，能够用不一样的方法进行探究，也能够从不一样的侧面进行研究。第三类是专题研究其学习周期比较长，时间跨度大致以几天到数周，它们课外为主，课内仅作为交流反思的平台。它为继续探究提供一个新的增加点，是连接科学探究的桥梁。
　　四、老师的指导
　　物理教学中科学探究是有一定教学目标的，老师要为科学探究的开展创设一定的物理问题情境，提供对应相关资料，信息环境，学生在指导下经过自主探究，合作和交流取得实践的体验，并在探究过程中取得部分结论，老师在指导方面上有两个方面：
　　一、为学生能顺利开展科学探究创设必须的外部条件。但要注意不包办替换一切。
　　二、是在实施过程中，关注教学目标的落实，引导研究，指出误区，把握探究的方向。
　　在探究过程中，最有价值探究的地方，也是老师发挥指导作用的地方，在此处要让学生的思维得到充足的展示，这个“最有价值的地方”存在何处？它存在于学生回复问题不完整、不科学之处，存在于学生用不一样方法处理同一问题时，存在于学生对课堂内发生某一事件产生迷惑或露出兴奋的表情时等等。这些地方，最易激发学生的自主性和能动性，是真正表现科学探究的价值的地方，也是老师指导策略利用是否到位的检验场所。
　　三、教学中培养学生“提出问题”
　　老师要着眼