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初中道德与法治教学学情分析
作者：张剑 来源：《活力》 2019 年第 10 期
［摘要 ］初中道德与法治课程旨在培养学生运用本学科的观念、思维模式、价值观等来认识 社会、解决社会生活中的实际问题的素养，帮助学生学会生活、学会成长。这个育人目标与人 本主义学****理论的 “以学生为中心，重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的 研究，尊重每个学生独立的人格，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身价值 ”一 脉相承，核心都是通过以学生为本的教学，为学生的未来发展服务。在这个过程中，进行合理 的学情分析，研究学生的能力水平、认知倾向、实际需要，以此为基础进行教学设计，将有利 于提高道德与法治课堂的有效性。
［关键词 ］初中 ;道德与法治 ;学情分析
一、知识能力分析 —— 梯度教学助力学生成长
分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的 “最近发展区 ”理论，强调教学应从已 达到的 “起点能力 ”和将达到的 “发展能力 ”来综合分析学生的知识能力水平。道德与法治教师在 进行教学设计时，应把握让学生 “跳一跳摘到桃 ”的最佳时机，学会梯度教学，提高课堂实效。 八年级 “正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的 “正义观 ”：是 非分明，懂得正义制度的价值。这是学生的 “已知水平 ”，遂在教学中设置了课堂讨论问题： “你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价 ”。在这个过程中，相信学生的 “已知 水平 ”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输，而且提高了学生 对社会问题的思辨能力，一举多得。学情的第二维度： “如何将正义的观念落实于对现实的思 考，怎样用正义观念指导自己的未来行为？ ”学生对这个问题的认识不足，是应该通过自身努 力和教师指导而能达到的更高水平的发展目标。所以我选用了法治热点事件 “于欢案 ”，设置问
题：（ 1）这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标