文档介绍：9的乘法口诀反思
利二张凤梅
《课标》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应该引导自儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”
1、提供现实的数学活动材料，给予充分的自主探索空间。
在这节课的教学中，老师给每位学生提供了一张白纸和一张印有★的图和表格，让学生运用已有的编制1—8的乘法口诀的经验，自己编写9的乘法口诀。这些现实的数学活动材料，给予了学生充分自主的探索空间，他们采用了个性化的方式展开各自的研究，探寻口诀中发现的规律，充分发挥了动手、动脑、动口的能力，有利于深入理解和掌握9的乘法口诀，体现了育人的发展目标。
2、搜集不同的生成性资源，组织多样的讨论交流活动。
编写乘法口诀和寻找乘法口诀中的规律，都是通过学生自主学习进行的。一方面发掘学生的自我探究能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想印老师是因为留给了他们足够时间去思考、探索，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，师生之间有效互动，共同生成。
3、赋予数学的深层思考机会，帮助学生主动记忆口诀。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？印老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的捷径，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘，从中帮助学生主动探索，灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
综观整节课教师的设计理念很新，在各个环节中总能令人感受到的浓浓“新基础”味道，在这节课中体现了对育人目标的培养，展现出一种富有个性化的学习方式，促进了师生的共同生成和主动发展。