文档介绍：7
小学中高年级多文本阅读读写结合策略研究
研究报告
河南省周口市西华县南关小学
王丽彩 张万玲 许磊 胡亚君 吴海霞 徐娜
摘要：观看小学语文阅读教学发觉，传统的语文阅读课堂模式，要紧仍是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此不管从阅读量上仍是教学成效来看，都难知足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，多文本阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势，以注重培育学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引发了许多语文教育工作者的关注。在这种情形下，咱们提出了“小学中高年级多文本阅读读写结合策略研究”课题。
关键词: 多文本阅读；小学生；读写结合； 策略分析
一、研究背景
《语文课程标准》在课程大体理念中提出：语文课程应激发和培育学生酷爱祖国语文的思想情感，引导学生丰硕语言积存，培育语感，进展思维，初步把握学****语文的大体方式，正确运用祖国语言文字。在第一学段“写话目标”中要求“在写话中乐于运用阅读和生活小学到的词语”，在第二学段****作目标”中要求“尝试在****作中运用自己平常积存的语言材料，专门是有新鲜感的文句。”依照新课标要求和日常教学现状分析以为：阅读教学，不仅要明白得语言文字，还要有积存、运用语言文字的实践机遇。那么如安在阅读教学中进行****作指导，同时又能在****作中增进阅读明白得、实现读写的有机结合，进行高效的读写策略研究，是语文教学的一个重要任务。“读写结合”在语文教学中向来确实是个历久弥新的话题，而且永久是一个值得研究和重视的课题。我国语文界对这一课题的研究始终没有停止过，一直以来，教育先辈们以各类形式提出的“以读促写，读写结合”的观点，给咱们日常的语文教学提供了宝贵的体会供借鉴，但“读”和“写”之间如何巧妙结合，达到互利共赢仍是个盲点，相关的论述和指导意见也不多，没有理论上的相关要求和规定，也没有形成必然的训练体系。
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在新课程标准理念下如何进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在教师眼前的新课题，具有重要的研究意义。
观看小学语文阅读教学发觉，传统的语文阅读课堂模式，要紧仍是一篇课文接着一篇课文的文选式教学，因此不管从阅读量上仍是教学成效来看，都难知足新课标的要求，亟需改革。在此背景下，多文本阅读教学，以其阅读数量多，课堂容量大的优势；以注重培育学生自主的课外阅读能力为目标的特点，引发了许多语文教育工作者的关注。在这种情形下，咱们提出了“小学中高年级多文本阅读读写结合策略研究”那个研究课题。
二、核心概念界定
（一）读写结合
读写结合是一种双向增进的教学机制，是一种科学的教学理念，它在中国的语文教学界有着必然的阻碍。
关于读写结合的概念，有很多学者、专家和教师进行过论述。
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有人以为：读写结合旨在让学生通过课内与课外的阅读，拓展知识领域，扩大视野，丰硕作文题材，学****写作方式，进行由读到写的能力迁移，从而促使读写同步提高。这种熟悉是从读写结合的目的动身。有人以为：读写结合是利用“读”与“写”相互迁移、同步进展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来增进“写”，通过“写”反过来增进“读”。这种熟悉兼顾了读、写两方面因素。
还有人以为：“阅读比如采花蜜，写作有如酿蜂蜜。”这种熟悉兼顾了读、写两方面因素，用一个比喻生动形象地说明了读和写的关系。
闻名学者张志公对语文教学有着深切的研究。他对读写结合有如此的论述：当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也看成如是观。“当合者合”指出“读写结合”是语文教学的客观现象；“当分者分”那么是在说明：依照语文教学规律，对学生进行读和写的训练都是必要的，二者的培育皆是语文教学的目的，不可片面以为“读写结合”确实是通过读来提高写作能力。
本课题以为，狭义的读写结合能够明白得为“读什么写什么”，也确实是说读了写人的文章就写篇写人的文章，读了游记就写篇游记，这种明白得下产生出来的读写训练，必然是将学生看成流水线上的机械一样，写出来的文章千篇一概。而广义的读写结合不仅应包括读写的短时间结合，更应关注“劳于念书，逸于作文”的长期结合。闻名教育学家叶圣陶先生曾论述过读与写的关系：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，目光提高，大有助于写作练****可见，狭义的读写结合多是从技术入手，例如对文本结构上的仿照；而广义的读写结合还能够从情感的角度入手，关注学生的体验和情感表达，通过读，唤起学生相似的经历。
（二）多文本阅读教学
是指在单位时刻内，围绕一个议题，选择多个文本进行教与学的活动。这一阅读教学实践是最近几年来国内小学语文教育界自下而上发起的一种制造性教学行为。最近几年来，小学语文教育界开展了大量的多文本阅读教学探讨，形成了必然的规模和阻碍力。结合现有的