文档介绍：以第三人称自我评价
以第三人称自我评价
【篇一：第三人称个人事迹】
燕磊同学的主要事迹
2022年，他以优异的成绩被内蒙古鄂尔多斯市伊泰集团录用，从此开始了紧张而又充实的化工生活。2022年10月，他被公司。近四年面每次的救助活动都少不了她的身影；她屡次组织同学参加学校乃至社会上的公益活动，热心帮助有困难的同学和社会弱势群体，并参加了无偿献血、第九届少数民族运动会志愿者等活动。
这就是戚远慧，思进取、会学****肯奋斗、乐奉献。她用自己的热情感染着周围的每一个人，用自己的行动践行着“全心全意为同学效劳〞的宗旨。她是老师心中的好学生，具备着较强的能力和全面的素质；她是同学心中的好同学，总是鼓励和帮助着身边的人；她是新时代一名优秀的大学生，一名优秀的学生干部。
【篇二：第三人称自我介绍】
伍雅洁同学，是南岸区天台岗
小学2022级二班中的一员，她今年12岁，
是学校的大队干部。她努力上进，品学兼
优，团结集体，乐于助人。她兴趣爱好广
泛，如: 奥数、绘画、主持、朗诵等。在
课内，她发奋学****认真对待每一堂课，
仔细完成每一次作业；在课外，她努力练<br****钢琴，如今已获得全国钢琴考级业余八
级的成就。她曾屡次参加各类比赛：钢琴、奥数、声乐、英语、作文等，获得了优异的成绩，如：希望杯奥数竞赛三等奖、今日教育杯小学生科学论文大赛三等奖、爱祖国读经典知识竞赛二等奖等。
【篇三：第三人称学生评语】
关于学生评语
一、 问题的提出
随着素质教育的实施与深化，学校工作正在进行着全方位的改革。作为教师，对学生的
评价也必须站在素质教育的高度来进行。就小学生评价手册中的教师评语一栏来看，我校近
几年发生了很大的变化。评价手册中教师的培育是浒墅关和家长十分关注的内容。正因为这
样，我们就更应该通过教师的评语，把学生和家长的关注点从应试教育转向素质教育。 评语，原指操行评语，是每逢学期末，由班主任对学生一学期的品德、学****等方面情况
做出的定性评价。这种操行评语在我国通行了几十年。 目前，对评语的概念，有不同的理解。有的学校提出“等级+特长+评语〞的评价方式；
有的学校提出鼓励性评语、谈心式评语、描述性评语；还有的在操行评语的根底上，增加了
学科评语、即时评语、作业评语等。追忆小学生评语内容的演变历程，不难看出，这种评语的演变，由大而空变为具体鲜明
了；由冷冰冰变为情感色彩浓郁了；由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语
是一种积极的评价。它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家
长沟通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以
至社会中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶
段：
该阶段评语具有明显的鉴定性，目的是为了选拔适合于教育的儿童，其特点主要有：评
语采用第三人称，对学生多称呼“该生〞。“该生〞一词很明显地反映出这那么评语不是写给学
生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。再明确说，评语是一位教育者写
给另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的，因而大大降低了评语的教育功能，
更谈不上鼓励机能了。
评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散
漫，学****成绩较差——师生之间并没有表达真正的平等，而是教师高高在上，俨然是一位法
官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣，也无法在教师与学
生家长之间架起一座沟通的桥梁。评语语言单调。该阶段评语内容确实定主要是以学****成绩的上下为依据。成绩好可以一
俊遮百丑，反之，成绩不好那么一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、
中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反响学生的
个性差异和各自特殊的开展潜能。评语内容确实定方式单一。评语内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征
求学生家长及学生本人的意见。因而带有较大的片面性及主观性。同时也反映出这种评语没
有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生——教育主体的主观能动性。需说明的是，鉴定性评语也并非一无是处。在当时特定的社会历史条件下，在学****成绩+
操行评语为主要评价模式中，这种以鉴定性为主的评语对人才的开发，特别是对少数优秀人
才的培养还是起了积极作用的。
2．鼓励性评语初始阶段。该阶段评语具有显著的鼓励性，目的是为了促进每一个学生的全面开展，其特点主要有：
评语采用第二人称，对学生称呼“你