文档介绍：
有大量的控制练习。此外，互动模式主要是教师对学生，很少有学生对学生的互动。在这种情况下，学生仅仅成为被动的信息接收者，动机就会降低。此外一些课程活动没有明确的目的，以一个活动为例(见图3)，教师展示图片和句子，并要求学生跟读(“Whatisthis?Thisisadragonfly.”)。然后，教师让学生讨论和练习“Whatisthis?Thisisa___”。这一活动缺乏交际目的，只有语言形式的练习。如果从激励和效率的角度分析这个活动，这个活动实际上是不太合适的。因此，应该通过添加明确的目的来进行一些调整，以提供明确的结果。例如，可以使用成对的猜谜游戏，让学生猜出他们所拥有的图片，直到他们猜对了为止(Willis,11019)。图3总体而言，虽然口语课程设置的整个过程并未能做到以学习者为中心，但是达到了意义以及形式的呈现。因此，尽管有一些小的缺点，考虑到初学者的水平，我认为口语课程设置的活动总体上是合理的(见附录2)。
3词汇课程教学的及时反思
根据Levelt(11019)的研究，口语交际中有三个基本的过程:conceptualization(概念化:决定你想说什么)、formulation(公式化:决定怎么说)和articulating(清楚的表达)。Goh和Burns(2022)强调了说话的核心技能，即说话者使用的知识(knowledge)、技能(skills)和策略(strategies)。通过对这两种观点的分析，可以发现它们之间其实存在着一些共性：知识在大脑中被加工成概念化的操作和技能是影响语言表现的主要因素。前者侧重于学习者大脑的运作，后者侧重于方法论，两者对口语课程的设计都具有重要意义。因此，口语课程设计任务将主要集中在任务型活动上，帮助学生在潜意识中习得和说语言，而不仅仅是学习(林琴英，2022)。以下是课程设计方面的一些具体反思：。互动可以被认为是沟通的最后一个核心过程:表达。根据Vygotsky(11018)的观点，语言的发展主要来自社会互动。他认为，如果孩子们在一个支持性的环境中互动，他们更有可能习得目标语言。因此，他提出了“ZPD(zoneofproximaldevelop⁃ment)”理论，意思是最近发展区，也就是孩子在一定的帮助下即将达到的能力。Harmer(2022)认为真实的材料在课堂上是有一席之地的，强调教师提交的听力文本和相关数据应该是真实的。以微格教学中组织的采访活动为例，访谈活动要求学生用幻灯片上呈现的语言结构作为支持性指导来完成采访交流。当学习者采访他人时，他们可能会协商他们各自语言的意思，使其成为可理解的输入。此外，通过采访，他们可以观察其他人如何在特定的上下文中表达意思。在这种情况下，注意的产生将有助于习得，正如Schmidt(11010)所提出的，学习只有在学习者注意到的时候才会发生。因此，在未来的口语教学实践中可以充分利用真实的互动活动(如：采访,角色扮演)。此外，根据Schmidt(11010