文档介绍：，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统
的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法
，为达到某种目的而采取的途径，手段，工具和
方式的总和
，通过考察某一研究对象的一部分事实或要素的特征
推论出该研究对象所有事实或要素都具有某种特征的研究方法
，运用一定的统计方法进行数量分析，从而挖掘事
物数量中所包含的事物的本身的特性及规律性的分析方法，又称统计分析
：一组数据的集中趋势是由集中量数来描述的，它反映了数据分布中大量数据
向某点集中的情况

第一章
第一节教育研究方法的界说
：系统性，客观性，可靠性，创造性，科学性，人文性
：目的性，移植性，多样性，规范性，人文性，创新性
：可行性原则，客观性，综合性，伦理性，创新性原则
第二节历史现状趋势一、历史
（古希腊—16 世纪前）也称为直觉观察时期
特点：描述整个教育的一般变化，仅仅停留在定性描述和主观分析推断的水平上，缺乏全面
系统的科学实验验证
（16 世纪—19 世纪末 20 世纪初）也称为分析为主的方法论时期
特点①初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格—归纳法和演绎
法，从自然科学中移植“实验方法”（开始，占主流是第三时期）②心理学思想开始成为教
育研究方法的理论基础
★1901—1908，我国第一本研究教育期刊《教育世界》
1920 年左右，最早开设教育研究方法课的是厦门大学教育系
1933 年，最早的教育研究机构是广西桂林教育研究所
（19 世纪末 20 世纪初—1945 年）
梅伊曼和拉伊提出“实验教育学”学说
1864 年，英国的费舍编成了世界上第一个成绩量表。美国赖斯提倡教育测量
1905 年，法国比奈和西蒙编制了智力测量量表
（二战后一直到现在）也称变革时期
特点①研究方法从偏重实证向综合化方向发展②教育研究方法的现代化二、中国教育研究方法的发展趋势①重视各种研究方法的综合使用（综合化）②研究方法呈
现多元化趋势—叙事研究方法③层次化④现代化⑤真实化⑥规范化
第三节教育科研主体
①具有专业理论教育科研人员②具有丰富领导经验的教育行政人员③广大中小学教
师
：①在教育理论的学****中提高②教师要经常走出去，在学术交流和科
研合作中发展③在科研实践中锻炼
第四节教育研究方法的分类选择和应用
：以问题性质为标准分为：理论方法、实证方法、实验研究方法、历史研究方法
㈠对教育研究的分类：四种研究水平从低到高为①直觉观察水平—回答的问题是发
生了什么②探究原因水平—回答的问题是为什么会发生这种现象③迁移水平—回答的问题
是在不同环境条件下将发生同样现象吗④理论研究水平