文档介绍：领承生命的欠然追寻教育的意义 生命意义的追寻 pdf
一、教学之路 压力促破土 1989年8月，未满18岁，的我从江苏省南通师范学校普师班毕业，回到了养育自己的母校――江苏省南通师范学校第二从属小学。在这所百年老校里，有西。”日复一日、年复一年反复的教学行为，却往往成了我们最盲目的举动。
因着这样的结识，我的工作和生活措施也发生了部分变化。每一种清晨醒来，边照顾着女儿，边筹划着一天的工作和学****每一种夜晚，把女儿送人梦乡后，将自己拽回到书桌前，或记录工作中的点滴收获和局限性，或打开课本，展开和智者们有关教育的“对话”。每日的反思和回忆，让自己对机械反复的教学行为多了一份警惕，而阅读则让自己有了从实践中抽离出来的机会。就这样。我开始积极去批判那些“熟知而非真知”的东西，开始去追问那些****觉得常的东西，不断叩问其发生、发展、变化意味着什么，试图获得一种意义的理解。
我的教学，因理性的思考而发生着行为上的变化；我的思考，因智者的引领而逐渐走向深刻。当我不满于课堂上学生的不会倾听、不会交流时，我开始思考改善的方略，开始追问每一种方略背后折射出的价值和意义。就在这实践和思考的交叉互动中，我开始了“小学数学课堂有效对话方略”的课题研究。教学管理工作的职责，增进教师专业发展的使命，增进我开始思考有效的校本教研管理机制和方略，“对话式教研”、“参与式指引”、“叙事式研究”等校本教研的措施成了我关注的核心。对实践问题的理性思考和突破，滋润了我的研究生命的成长，也催生了四十余篇论文的刊登和获奖。这样的忙碌和充实，让我再一次享有到了成长的愉悦。
目前的我，深刻体会到：教育的生命便是意义追寻的过程，就在这意义的追寻中，我们的视界得以敞亮，我们的理念得以澄明。对生活，我们拥有了一份淡然和豁达；对生命，我们找寻到了一份沉着不迫的使命。我们便是在追问自己的所言、所行、所为，对于小朋友的生命、对于自我的生活、对于她人的幸福意味着什么的过程中，反思着旧有的轨迹，探寻着将来的梦想。
在教育这汪沐浴心灵的深潭里，浸润其间，感悟其中，在痛苦中谋求快乐，在挫折里呼喊成功。人生，就是 在这一次又一次对欠然的领承和超越中，获得了生命的丰厚和充盈，获得了抱负的羽翼和翅膀。
二、教学档案
回忆二十年来的数学教学之路，蓦然发现，一大半的教学岁月其实所有浸润在教学技艺的打磨之中。从一开始的不会上课，到开始揣摩自己的教学行为、教学语言、教学设计的有效性和艺术性。埋首于这一条“教书匠”的匠艺求索之路。我走了很近年。
随着教龄的增长，对于小学数学内容、对于数学教育，在似曾熟识之余，我也多了一份追问和反思的意识。
我试图追问：小学数学教育的核心价值是什么?为数学教师。我们可以做些什么?
由于这样的思考，在，我开发了“黄金分割”这一课例，《在对美的追问中体会数学的精神》一文中，我谈到了开发这一课例的初衷：数学教育的核心价值是什么?“最重要的就是数学的精神、思想和措施，而数学知识是第二位的”。数学精神作为一种理性精神，它并不是“死板的科学”的代名词。纵观数学发展历史，我们可以看到一种有趣的现象：在我们所说的数学精神中常包具有强烈的感情因素，常体现为对于美的欣赏和追求。只是，这样的美，常常体现为一种理性美。
“黄金分割”。是人们公认的和谐美的化身，它不仅在数学中扮演着魔幻般的角色，在建筑、艺术、自然现象乃至人类生活的诸多领域，所有可以找到这个精灵的存在，这也正是黄金分割的神奇之所在。数学，恰恰可以让人们客观、精确地谋求其中的奥秘。在数学活动课上，选择“黄金分割”这样的题材，可以协助学生获得对数学的良好感受、有效激发学生数学学****的爱好，让她们从中感受数学的精神、把握数学的思想和措施。
当时，这节课在省内外产生了一定的反响。随着时间的沉淀，我又在思考：除了这些可以让人强烈感受数学力量、可以给孩子们带来震撼的教学素材，我们的数学课，更应关注什么?在实行数学课程的过程中，教师需要把握的核心有哪些?
结合新课改以来教师在现代课程理念指引下的诸多变化，我提出了“在老式和现代的断裂处穿行”的主张，我觉得：老式和现代的课程理念间不应是割裂的，学生的数学学****不仅是对话的、交流的、自省顿悟的，也还是练****的、比较的、循序渐进、加深理解的。教师除了让学生在互相交流中互相借鉴、互相启发、互相完善，也还应当通过教师的组织和精讲，增进学生弥补自己的缺漏处、关注知识的要害处、掌握措施的关节处。从而，在课堂上实现主体和主导的协调、夯实和灵动的统一、老式和现代的融合。
针对课程改革以来。课堂上的部分低效现象，我结合具体的案例，指出其产生的本源：不是教师在理念上存在着结识的误区。就是对教学内容没有进行进一步的研读、对教学目