文档介绍：一枝红杏出墙来|一枝红杏出墙来下一句

　　一篇文章是由无数个词语组合在一起构成的，这些词语，所有是作者通过反复斟酌才写出来的。它们从作者的笔下流泻出来，就已经不再仅仅是中文，而是融入了作者的情感。如果教师对学生不加以引导品味这些词语一枝红杏出墙来|一枝红杏出墙来下一句

　　一篇文章是由无数个词语组合在一起构成的，这些词语，所有是作者通过反复斟酌才写出来的。它们从作者的笔下流泻出来，就已经不再仅仅是中文，而是融入了作者的情感。如果教师对学生不加以引导品味这些词语，那就不能体会文章的情感和思想，语文课就显得那么无味无趣无声。纵观优秀教师的课堂，无不是从文章中挖掘核心词语，层层推动，通过朗读、品析、运用，让词语教学犹如一枝红杏从课堂中显现出勃勃生机，带来了语文课堂的春天。
　　一、读一读，呈现词语的生命
　　“语言有温度，字词知冷暖。”这话一点所有不假，如何让学生从这些精湛的语言、优美的文字中感受到词语的生命呢？朗读是一种不错的措施。任何一种语文能力的习得所有离不开朗读，它既是一种学习能力，更是一种学习的措施。在声情并茂的朗读中，学生一定可以从中感受到词语的生命。
　　《春光染绿我们双脚》一文向我们讲述了植树给荒山带来的变化，在学习课文的时候，我把课文中的词语通过挑选，出示给学生看：
　　荒山野岭山岩裸露
　　青山碧岭枝繁叶茂碧波荡漾哗哗流淌
　　抖动彩翼搭窝筑巢叽叽直叫又蹦又跳
　　师：读读这些词语，说说这些词语有什么特点？
　　生：所有是四个字的。
　　生：第一行是描写植树前的情景，背面两行是描写植树后的情景。
　　师：看着这些词语，你仿佛看到了植树前是什么样的？植树后呢？
　　生：植树前山上光秃秃的，只有裸露的岩石，很荒芜。
　　生：植树后山上到处所有是花草树木，清澈的河水哗哗流淌。
　　生：有了茂密的树林，小动物们不久乐。
　　师：我们仿佛听到了什么？
　　生：我们仿佛听到了小鸟枝头唱歌，小猴子在树上直跳。
　　师：是呀，透过这些词语，就能让我们感受到植树前后发生的巨大变化。下面，我们再来读这些词语，感受肯定更深。
　　然后再把这些词语放到句子中去读，学生读得比较到位。词语教学，如果一种个词语孤立地浮现，那么学生学到的还是词语。然而，我让整组词语一起浮现，通过想象这些词语表达的情景，使学生在读词语的时候，内化了这些词语的意思，同步，还呈现给学生一种个画面。这样，就予以词语独特的意象和情感。学生读着这些词语，就会情不自禁地联想到植树前后发生的巨大变化，也就自然激发了学生热爱自然、保护环境的情感。
　　二、品一品，感受词语的含义
　　如果仅仅是通过朗读来理解词语，那显然是不够的。学习语文的最后目的是可以在生活中应用所学知识，因此，对于词语的学习，一定要通过多种措施补充、挖掘，使词语教学更形象、生动和具体。
　　中国的中文有趣而复杂，同一种词语，往往有多种意思；而有的近义词，学生容易混淆，如果我们不加以巩固训练，学生在后来的生活中容易混淆，弄出笑话。因此，在课堂上，我们往往可以把两个意思相近的词语放在一起进行辨析，在辨析的过程中，发现词语的相似点和不同样点，这样才干使学生学会对的运用祖国的语言文字。《火星——地球的“孪生”兄弟》一文是一篇科普题材的课文，作者用词相称对的，是一篇学习