文档介绍：对外汉语教学导论
红色标注的题目一定要背，至于流派中的红色标注看个人喜好，前三章已整理好，后三章最迟后天给你。
对外汉语教学导论（周小兵编）
第一章学科性质（非重点）
第一节“对外汉语教学”的含义
“对外汉语教学”作为学科名称，往从感觉出发，有感性认识上升为理性认识；成人学习第二语言，常借助第一语言来联结概念和声音。
（6）过程：幼儿习得第一语言是一个漫长过程；成人学习第二语言过程没那么漫长。整体看，儿童习得母语是从不自觉到自觉，成人学习第二语言是从自觉到不自觉。
（7）文化：习得第一语言的儿童生活在和该语言息息相关的文化中；第二语言教学需单独开设文化课或讲授语言知识时渗透文化知识。
第二节第二语言教学法主要流派
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1、语法一翻译法
（1）定义：基本教学手段为翻译，主要教学内容为语法规则的教学方法。
（2）形成时间：18世纪末19世纪初
（3）最基本的特征：教学手段为母语与外语的互译，基本教学内容为系统讲授语法规则。
（4）教学原则：A教学中所用的语言材料：古典的书面语
B课堂教学：使用学生的母语。
C教学方式：母语与外语的相互翻译
D强调语法教学。
F教学注重书面语，不注重口语。（教学过程：字母、发音、书写、语法，边讲边译，阅读课文。）
理论基础：语言学基础是传统的机械语言学理论，心理依据是官能心理学，哲学基础是唯理主义。
评价：是最古老的第二语言教学法。
不足：不重视听力、口语的教学，脱离现代语言教学的实际。
2、直接法
定义：直接用目的语教学，不注重形式语法，教学目标是实用的口语。
时间：19世纪后半叶。
基本教学原则：A直接联系的原则
B 口语优先的原则
C模仿操练为主的原则
D句本位的原则
E学习当代通用语的原则
教学方法：循序渐进、由具体到抽象
理论基础：语言学基础：语音学和连贯语法理论，心理学基础：联结主义心理学。
评价：对第二语言教学由古典时代进入现代起关键作用。
注重对听说读写能力的培养，促进学生直接用目的语进行思维和交际。
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不足：忽视成人学习第二语言的特殊之处。
3、阅读法(魏斯特)
时间：20世纪初
教学目标：培养学生的直接阅读能力。
基本特点：以阅读作为第二语言学习的先导，通过阅读建立语感，
从而更快地学会外语。
评价：以实用为出发点和最终目标。
功绩：首次提出以阅读为目标的单项语言技能教学的理念，
区分精读和泛读，把快速阅读引入课堂，创造阅读训练多种方法；
课文编写控制词汇量。
不足：过分强调阅读技能训练，不及其余。
听说法
时间：20世纪40年代
最根本的特征：听说优先，句型操练，对比分析。
基本原则：A听说优先
B重视语音教学
C用模仿、复述、记忆等方式学习。
D语言结构按序排列。
E以句型为重点。
F严格控制词汇量，通过上下文学习词语。
G尽量不使用学生母语，少用或不用翻译手段。
H严格纠错。
I充分利用视听设备和语言实验室。
理论基础：语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学的刺激反应论。
评价：不足：过分强调听说，主要是说，忽略读写，使“语”和“文” 分家，偏重于
语言的结构形式。
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剩下的教学法法你自己翻书吧，我觉得教学法主要考选择和教案，会用就可以了。
第三章语言要素及文化教学
注意概念：语言的四要素是语音、词汇、语法和文字。
第一节语音教学
1、汉语语音的特点
（1）普通话有21个辅音声母，也有零声母。
双唇音：bpm
唇齿音：f
舌尖前音：z c s
舌尖中音：d t n 1
舌尖后音：zh ch shr
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舌面音：j q x
舌根音：g k h
（1）普通话有38个韵母，主要由元音构成，少数韵母包含n和ng两个鼻音。
（单韵母，复元音韵母，带鼻音韵母）
（2）普通话有四个声调：阴平，阳平，上声，去声。
（3）普通话音节特点：
A汉语的声调有区别意义的作用。
B声母和韵母间有一定的互相选择的组配关系，因音节数量有限，使得汉语同音词特别多。
C音节结构比较简单，最复杂的音节只有四个成分。
D元音在汉语音节中占优势，一个元音可自成音节。
E音节可以没有辅音，一个音节没有两个辅音相连的情况。
F音节中可以没有声母、韵头和韵尾，必须有韵腹。
G作韵头的只有高元音i、u、ii,只有n和ng两个辅音作韵尾成分。
1、语音教学原则：
（1）科学性原则（2）实践性原则
（3）对比性原则
（4）直观性原则
（5）趣味性原则
（6）持续性原则
（7）情感性原则
2、教学方法和技巧
（1）教学顺序：由易