文档介绍：课题培训心得领会
课题培训心得领会
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课题培训心得领会
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【篇一：课题培训心得领会】
课题培训心得领会
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不知不觉，xx区暑期xx培训已经过半，今统教课中教与学的主客体的地位，均衡学生知识与能力、理论与实践的关系，填补传统讲堂教课的不足，培育教师的研究意识和综合能力，有特别踊跃的意义。
【篇三：小课题培训会意得领会】
参加小课题研究培训会意得领会
长春市十一高中高一组李旭本次培训由我校温馨华老师给我们主讲，经过参加此次小课题研究培训，学****了究竟什么是小课题，如可开
展小课题的研究等，联合自己实质，领会颇多。
一、本次培训，靠近我们的实质水平并且培训实在。有人说，教育教课研究就是建构更为合理的教育意义和活动方式的过程（柳夕
浪）。它是学校内涵发展的必定要求，是教师专业成长的应然选择，是深入课程改革的必需条件，仍是改良教师生活的重要门路。但是，在现实的中小学校里面，教师们常常既敬畏科研，又在搪塞科研，甚至讨厌科研；感觉科研很神奇，感觉科研离自己很远，感觉做不做科研没有什么关系，等等。详细说来，中小学教师科研或许讲课题研究有以下几种令人堪忧的现状：
现状一：重申报，轻研究。好多教师很重视申报课题，但不重视研
究，甚至没有研究，不过挂个名而已，没有真切的“精力投入”。有的是有“两端”没“中间”（只有申报与结题），没有研究过程，结题
的时候不过“仓促间”整一篇文章；有的则是“虎头蛇尾”，不了了之。因此，好多教师素来就没有真切体验过自己策划、设计、查阅文件、
采集资料、检察访谈、概括研究、交流分享及结题显现等课题研究过程带来的快乐。究其原由，有的是因为他们申报课题本来就不是为了研究，不过为了职称评审或许对付任务，而非为了改良自己的教课实践；有的是因为工作忙碌，没有时间和精力进行课题研究。
现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实质联系不密切，或许根本就没有什么联系，尤
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其缺少对教育教课渺小环节的研究；课题常常也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只好是“无病呻吟”，毫无心义。
现状三：缺少课题研究的动力。有些教师缺少问题意识，没有研究
问题、解决问题的紧急感；有些教师出现“职业疲倦”，缺少专业发展的踊跃性，缺少课题研究的内驱力；有些教师则缺少课题研究的
兴趣，没有尝过科研能够改良教课、发展自我及提高生活质量的甜头；还有些教师则缺少与别人分享教育智慧的梦想和胸襟。
现状四：好多教师没有时机做课题研究。这一点好多人还没存心识
到。因为过分重申一致 “规划”课题，过分重申“集体”研究，因此，
课题研究变为不过少量人的事情，变为学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人一直拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长久“被压迫”着、被“边沿化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人同等参加的，才是深刻的、有实效的和可行的。
现状五：课题研究要求过高。因为过分重申治论提高，过分重申课题研究过程的科学、规范，好多教师缺少教科研能力，又得不到适